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“竞赛激励”理念的翻转课堂教学模式的研究

与探讨

作者：林克正金恩海刘彦君唐远新陈德运

来源：《吉林省教育学院学报》2016年第04期

摘要：“翻转课堂”教学模式将知识学习过程和知识巩固内化过程进行了颠倒.其实是一种学

生在课下学习，课上完成知识巩固内化的过程。“竞赛激励”理念的翻转课堂教学模型，是在实

验课部分融入“竞赛”和“奖励”机制，让学生在一种鼓舞和激励的气氛中学习，同时能更好地激

发学生学习的欲望和潜力。

关键词：翻转课堂；《C语言程序设计》；教学模型设计；竞赛激励机制；学习支持平台

“翻转课堂”理念的提出，给国内外各大高校的教育研究和改革指明了一个新的方向。如何

将“翻转课堂”理念和具体的课程教学相结合，最后设计出有效的教学模型，成为国内高校教学

与改革中着重思考的问题。《C语言程序设计》课程的学习，对编程实践部分的掌握度要求较

高，传统的教学模式不能满足这个要求。首先，教师在进行具体的教学的过程中，往往是忽略

了实验上机环节的教学，使得学生最后仅仅是掌握了概念和语法，对于上机编程却是束手无

策。其次，学生的被动和懒散，对老师的依赖，学习动力的匮乏，都使得教学效果不理想；传

统的“填鸭式”的教学，只注重概念理解，不注重课堂氛围和互动，极易使学生产生厌烦和疲倦

心理。因此，制订一个高效、合理和可行性的教学方案至关重要。翻转课堂教学模式这种新颖

的教学方法，注重的是学生主动学习和交互式的学习，满足了当前形势下高校对此课程的教学

期望，使学生在学习过程中找到学习的乐趣和动力。

一、翻转课堂（FCM）

“翻转课堂”教学模式将“课上教师授课，学生学习知识”和“课下学生知识巩固内化”进行了

颠倒，它采用的是课下学生进行自主知识的学习，而在课堂中进行知识内化、巩固和吸收的一

种教学形式。

翻转课堂（FCM）理念是由两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯最先提出的。起

初，他们在考虑如何给因一些原因缺席课堂学习的学生补下落下的课程时，他们将制作好的视

频及文档资料放置到网站上供缺课的学生来使用，这些学习资源主要是通过屏幕录像软件录制

PowerPoint演示文稿及教师讲课音频来完成的。

雪莱，这名来自加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中的老师，在教授课程时，对翻转课堂

教学模式进行了创新的应用。首先，根据课程和学生情况来适时地分配给学生教学视频，只有

当需要激发学生思考和学习兴趣时才会采用这种教学模式，其他的情况则继续采用以往的教学

模式。雪莱老师的这种教学模式，没有拘束在翻转课堂的固定模式里，在实际教学过程中，要

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综合考虑学科和学生的情况，只有当学生善于自主思考和学习探究时，翻转课堂教学模式才会

收到预期的效果。

二、翻转课堂的可行性分析

1.《C语言程序设计》课程特点与要求

《C语言程序设计》课程的强实践性，不仅要求学生要牢固掌握概念语法规则等基础知

识，还要求学生能将学到的知识应用到实践编程之中。要想达到牢固掌握程序设计的思想和方

法这个目标，就需要在不断的实践实验中体会和掌握程序设计的思想。这种“翻转课堂”模式的

教学，注重的是课堂上教师和学生的交流互动、探讨和实践，尤其是实践上机部分，能很好地

将理论知识与实际操作结合起来，实现了学以致用。在《C语言程序设计》课程的学习过程

中，编程实践的整个过程就是一个研究问题、开启思路、以目标为导向解决问题的过程，具有

研讨性和任务导向性的特点。因此，翻转课堂因其研讨式和任务导向式的教学模式与《C语言

程序设计》课程的实践性要求极高吻合性，非常适合应用于此课程的教学。

2.教学资源的成熟

第一，对大部分高校来说，互联网已经普及，高校已经进行了先进的多媒体和网络资源的

配置。第二，本类课程的教师的职业技能水平很高，他们具备计算机基础知识，功底深厚，完

全可以胜任学习支持平台的开发与架构，并能进行学习资源的制作与设计，可以开发出适合学

生的教学资源。最后，大学生的电脑持有率逐年升高，接近100%，同时学校配备的免费机

房、实验室等基础设施，使得学生具备通过学习支持平台进行学习。

3.学生已具备翻转课堂所需的能力

由于翻转课堂的课下学习主要是依托于学习支持平台的视频、文档网页、PPT等方式，这

就需要学生具备一定的信息化技术能力，最起码要知道