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高中生研究性学习结题报告

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第一篇：高中研究性学习报告

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变

视为重要内容。与此同时，研究性学习也应运而生，成为教育领域的

一个世界性课题。研究性学习的开展是当前我国基础教育课程深化的

新尝试，也是培养学生创新精神、实践能力的重要举措。作为我国基

础教育课程体系中一个独具特色的课程领域，研究性学习走进我区高

中生的学习生活已三年，我们以课程改革为突破口，就研究性学习进

行了实践探索，这些探索主要是基于这样一些思考：

第一，素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式，帮助他

们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，

这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。为了倡导这种方式，我

区在进行研究性学习实践的初期，较多的采用以问题为中心的主题式

研究性学习的途径，即让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方

式去主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而使他们创新精神和

实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。

第二，改变了学习方式，学生就有可能在新的层面上开展学习，

但这并不意味着否定记忆理解等层面学习的必要性和重要性，也不否

定接受式学习方式的必要性和重要性。由于研究性学习与其他类型的

学习有着密切的关联并以学生已有的知识储存为基础，因此不同年级、

不同经验背景的学生，其主题研究学习在内容、形式和深度上应当有

差异、分层次。

第三，研究性学习既是一种课程理念，又是一种多用途的教学方

法。它可以融合许多教育理念，其中最具代表性的是建构主义理论和

多元智能理论。建构主义是一种学生根据其自身经验背景构建自己知

识体系的理论，它关注的是学生积极地从事“做”的活动，而不是被

动地“接受”知识，而研究性学习就是一种创建学习环境，让学生在

环境中构建个人知识体系的方法。加德纳多元智能理论强调了每个人

都有不同的智力类型，每个人都有不同智力强项和优势，学生通过运

用自身的智力优势来完成一个学习课题，就意味着他们要探究的去解

决问题，研究性学习帮助学生开发各种智能并注重了学习与实际生活

的整合，能帮助学生使学习成为生活的一部分，而不仅仅是为遥远的

生活做准备，通过适当的培养和不断积累学习经验，学生的每一种智

能都可以得到提高。

第四，研究性学习活动应当全员参与，每个学生都是有充分的学

习潜能的。在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往

都情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高，因此，尽管

学生之间存在着个别差异，参与研究性学习并取得良好收获的可能性

则是全体学生都具有的，所以，我们强调研究性学习的全员参与性。

通过以上思考，我们进行了如下实践：

一、确定我区研究性学习的总目标

研究性学习强调学生自主性、探索性学习，注重学习的过程和学

生的实践与体验。因此，结合我区实际，我们将研究性学习的培养目

标确定为：让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题

和解决问题的能力；让学生学会分工与合作，并体验过程的快乐；培

养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。同时，各学

校结合本校特点，在总目标的指导下各有所侧重。

二、加强教师培训和学习

在实践中，我们更加认识到，在研究性学习中，教师的角色虽然

发生了转变，但教师的作用仍然是十分重要的。我们首先抓好教师的

培训及研讨工作，重点学习了《普通高中“研究性学习”实施指导

（试行）》，区教研室专门就“高中研究性学习策略”、“学科整

合”、“指导方案设计”等方面组织了十余次讲座和校际交流活动，

并通过东丽教研网将教师的优秀作品进行了展示和交流，使教师的教

学理念和指导学生开展研究性学习的能力都有了大大的提高；其次是

通过典型引路，确定研究性学习的样本校，要样本校率先拿出成果。

各校结合本校实际，都建立了相应的学习制度，为教师提供学习资源，

并切实为确有特长的研究性学习骨干教师提供进一步的发展条件，注

重调动教师主动性、积极性和创造性，提高教师的综合素质。

三、重点抓好课程实施和课例研讨

本区专门就研究性学习课程实施问题进行了研究，制定了《东丽

区高中研究性学习课程实施方案》，确保各校研究性学习课表化。提

出了以新课改理念学习为重点、教学设计为突破、课例研讨为载体的

教研工作