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高职院校专业课“三结合”

课程思政教学团队的构建研究

■张帮凤

重庆商务职业学院重庆401331

摘要：所有教师都应担负育人职责，所有课程都应发挥育人功能，这已形成普遍的共识。当前，在各高职院校，对专业课实施“课程思政”

教学改革已成为热点和重点，而在课程思政教改中教师是关键是灵魂，专业课教师是专业教学的主力军，但在实施课程思政教学改革中还面

临着一些具体问题，本文拟从专业课教师与思政课教师和辅导员队伍“三结合”课程思政教学团队构建的必要性、如何构建和开展工作及达

成的效果等方面进行一些探索，以期为课程思政的实施提供一点思路和建议。

关键词：三结合；课程思政；团队构建

引言素，制定课程标准、课程计划、搜集编写思政案例、课程教案和课件，

《国家职业教育改革实施方案》中提出“推进职业教育领域‘三对其中的思政案例和思政元素交由思政课教师进行把控和审核，再

全育人’综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，由专业课教师实施课程思政实践教学；最后课程团队对课程思政实

努力实现职业技能和职业精神培养高度融合”，这是国家专门针对施效果进行检验总结，反馈改进。

职业教育提出的育人要求。作为担负着为社会培养高素质劳动者和3.“三结合”课程思政教学团队构建效果

技术技能人才的高职院校，所有教师和所有课程都应担负起育人职（1）相互取长补短。三结合课程团队的构建和工作的开展看似

责和育人功能，对于专业课教师和专业课程也不例外。根据我们对主要有助于专业课教师的工作开展，解决了专业课教师的难题，其

高职院校专业课“课程思政”实施现状进行的调查统计数据分析来看，实对思政课教师和辅导员工作的开展都有很大的好处。思政课教

近年来，高职院校的专业课教师都在努力对其任教的专业课程进行师长期从事思政教学，对思政内容的把握准确全面，辅导员长期和

课程思政教学改革，取得了一定的成效，但是在专业课“课程思政”学生打交道，深知学生的思想动态，心理需求，专业课教师深知专

的具体实践中还面临着一些问题，涉及到教师、教学资源、考核评业的发展前景，专业素养，三者结合的课程思政教学团队，专业课

价等方面，本文主要就师资层面的问题和解决办法做一些探讨。教师可以从思政课教师那里获得思政知识，从辅导员那里了解学生

1.专业课“三结合”课程思政教学团队构建的必要性的需求。思政课教师和辅导员也能从专业课教师这里接触专业知识，

长期以来，专业课教学是专业课教师的份内之事，辅导员和思时常听思政课教师讲自己所上的课因不是专业课学生不重视，认为

政课教师基本不参与，据我们的调查统计，目前，大部分高职院校和自己将来要从事的工作相去甚远，觉得教师一天都在说教，辅导

专业课课程思政教革及实践都是专业课教师在独立面对，单打独斗，员教师在班级管理中因不懂专业不知怎么去引导学生，所要求的所

显得有些力不从心，力所不及，呈现如下一些共同的问题。说的主要是纪律、规章制度方面，很容易让学生厌烦，课程团队的

（1）德育意识有待提高，需要交流沟通。据我们的调研统计，构建，资源的共享让他们也对专业多了认识和理解，让自己的思政

有12%的专业课教师认为，在学校教育中，思政教育应该是思政教教学和思政工作能和专业相结合，多了些底气，也更接地气。

师和辅导员的责任。9%的专业课教师认为自己不需要去了解思政（2）形成育人共识。高职院校长期以来，专业课教师负责专业

内容，认为与自身无关。由此可以看出，还有部分专业课教师的思知识的传授和专业技能的培养，学生的思想教育主要由辅导员和思

想观念没转变过来，德育意识还需提高，为了学生的成长成才，需政课教师负责，大家各自为政，各司其职，往往各有各的难处，其

要与其他教师