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如何基于大单元设计“文学阅读与创意表达”

杨文

要点梳理

文学阅读与创意表达

新课标明确指出教学主旨：引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察和感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

第三学段的学习内容为：

（1）阅读、欣赏革命领袖、先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。

（2）阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。

（3）阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言，欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。

（4）阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。

教学提示：

（1）可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情感。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。

（2）注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。

（3）评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。

文本关联

王丽《“整体把握,单元整合”小学语文主题单元教学设计实践研究》

一、整体把握、单元整合对小学语文意义重大

（一）有利于知识的整体性把握，提高学习效率

（二）有利于学习者自己知识框架的构建

二、在小学语文教学中如何践行这种教学思想

（一）教育者首先要转变观念，整体把握教学内容

（二）以课本为依据，对知识整体进行梳理

（三）以学生现有的知识为基本对知识进行整体概括

（四）在学习完新知识要启发学习者自己总结思考

三、结束语

张玮丽《深度学习理念下的小学语文单元整体教学策略实施》

一、围绕教材特点，融入有意义的教学资源

二、激活先期知识，注重思维发展

三、设计梯度任务，促进达成高阶任务

学习体会

新课标新增“文学阅读与创意表达”学习任务群，是促进学生核心素养发展的重要课程内容。统编教材五年级下册第五单元是习作单元，本单元的阅读训练要素是“学习描写人物的基本方法”，习作训练要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。从学习内容和重点目标来看，是开展“文学阅读与创意表达”的典型单元。下面我将以统编教材五下第五单元为例，浅谈如何基于大单元设计“文学阅读与创意表达”。

一、调整教学顺序，先写后教

以先写后教的方式来让学生写本单元的习作“形形色色的人”，课堂上教师直接把习作题目、写作要求给学生，不作任何指导，让学生先动笔写起来，让他们把问题直接暴露出来，教师再用单元课文、例文来教，引导学生借鉴课文中描写人物的基本方法，对自己的习作内容进行二次修改，通过先写后教，可以看到学生习作的变化。

二、单元整体概览，突破难点

教师将教材编排的各项学习材料作为一个整体来设计并开展教与学的实践活动，带领学生浏览本单元的两篇精读课文，“交流平台”和“初试身手”和两篇习作例文，通过小组合作的方式，根据以前的学习经验，认识教材中的几个人物，结合片段中描写人物的语句，体会人物的性格特点及作者在写人物时运用的写作方法，充分了解本单元习作的内容及要求，明确学习重难点。

三、研读课文，体悟写法并迁移运用

1.阅读《两茎灯草》和《我的朋友容容》，了解人物特点，学习习作时应选择最能表现人物特点的典型事例，尝试用典型事例表现家人或同学的特点，并列出来和同学交流。

2.阅读《他像一棵挺脱的树》《摔跤》学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、神态、心理活动等描写人物的方法。播放第二次摔跤视频，引导学生认真看小嘎子和小胖墩摔跤时的动作并揣摩他们的心理，并尝试动笔写一写第二次摔跤的片段。

3.阅读《刷子李》《小守门员和他的观众们》，体会通过描写周围人的反应，间接写出人物特点。播放一段杂技表演的视频，引导学生从正面、侧面不同的角度进行观察，并相互介绍一下人物的特点。

4.对比阅读《人物描写一组》《刷子李》《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，结合“交流平台”，体会具体表现一个人特点的多种方法。

四、拓展交流，延伸阅读

两篇精读课文来自四本书，《摔跤》是《小兵张嘎》中的，《他像一棵挺脱的树》，选自《骆驼祥子》，《两茎灯草》，选自《儒林外史》，《刷子李》来源于冯骥才的《俗世奇人》，在教学过程中以激趣的方式推荐学生阅读原著，激发学生在以后的学习生活中去亲近名著，