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学情分析与深度学习

作者：

许思萍/陈隆升

作者简介：

许思萍，浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学教师（杭州310000）；陈隆升，台州学院人文学院教授，教育学博士，硕士生导师（浙江台州318000）。

原发信息：

《江苏教育：中学教学版》(南京)2019年第201912期第15-18页

内容提要：

学情分析对深度学习具有促进作用，学情分析越精细，深度学习越有效。学情分析在深度学习中的运行机制体现为学习起点、学习状态和学习结果构成的动态连续体。为使深度学习取得更好的效果，需要进一步优化学情分析的具体方法。

关键词：

学情分析/深度学习/运行机制/分析方法

期刊名称：《高中语文教与学》

复印期号：2020年05期

一、学情分析促进深度学习

1.何谓学情分析

学情分析是指在课堂学习情境中对影响教学的学习者内在特征与外在要素之间关系的分析，目的在于寻找学习情境中学习者内在特征与外在要素的最佳联结处，以促进有效学习。[1]教师在课堂教学中分析学情实际就是分析学生的学习经验状况，即在教学设计阶段分析的是“学习（经验）起点”，在教学实施阶段分析的是“学习（经验）状态”，在教学评估阶段分析的是“学习（经验）结果”。这三个连续的阶段是我们观察与分析学情的三大范畴，也是三个着力点。

学情分析要分析出学习者的共同特征和差异性特征，而只有把握了个体差异性特征，才能真正做到因“材”施教；学情分析是在具体的课堂教学情境中实施的，这样才能使学情分析的结果与具体的教学内容和教学方法结合起来，教学才具有针对性；学情分析要体现出情境性，也就是要把学习情境中的“内”与“外”两种因素之间的关系分析清楚，才能依据学情设计出具有针对性的学习活动，并根据学生在学习活动中的学习状态调整教学。

2.何谓深度学习

深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。

深度学习要求学习者做到以下六点：在新旧知识、概念、经验间建立联系；将他们的知识归纳到相关的概念系统中；寻找模式和基本原理；评价新的想法，并且能将这些想法与结论联系起来；了解对话的过程，对话的过程就是知识产生的过程，并能够批判地检查论据的逻辑性；对其理解及学习的过程进行反思。[2]

3.学情分析与深度学习的关系

深度学习是学生作为主体，积极主动地投入学习中。从这个角度来说，学习是非常个性化的活动，与学生的个人经历、内心感受以及思想水平与想象力都有密切的关联。教师需要针对学生的差异展开学情分析，再选择合适的学习方法，帮助学生在学习过程中得到发展。除了个体差异，学情分析的具体内容还涵盖学生的已有经验、学习需求、学习困难、错误偏差等方面。教师通过对学情的梳理，为促进学生的深度学习提供更加精准的措施与策略。学情分析为深度学习的实施指明路径。学情分析越精细，深度学习越有效。同时，深度学习也为学情分析提供了理论基础，它是学情分析的目的和归宿。学情分析的最终目的是为了促进学生的深度学习。教师可采取后测、访谈等不同形式评估学生的学习效果。这一检验结果促使教师对自身的学情分析能力进行反思与完善，使得学情分析在深度学习中实现良性循环。

二、学情分析在深度学习中的运行机制

学习起点、学习状态、学习结果作为观察与分析学情的三大范畴，在实际的课堂教学中呈现为一个动态连续体，共同构成在深度学习中的运行机制，如图1：

这一学情分析的运行机制贯穿课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学评估的整个过程，使一节课的各环节之间甚至“这节课”与“下节课”之间都能建立相应的关联，学生在课前、课中和课后的学习情况都能进入教师的学情分析视野，他们的课堂学习经验发展状况得到教师的动态关注。

下面以浙江省宁波市鄞州中学卢杏琴老师执教的《咬文嚼字》[3]一课为例，来具体说明课堂教学中的“学情分析”运行机制。

1.根据学习需要确定学习起点

卢老师在课前对所任教班级的学生进行学情前测，以问卷的形式提了三个问题：①阅读这篇文章，请用简洁的语言概括文章内容及作者观点。②你对这篇文章最感兴趣的内容是哪些？请用简洁的语言写出来。③你在这篇文章的阅读过程中有哪些疑惑或困难需要老师帮助解决，请分条陈述。

教师以问卷形式进行前测，不仅了解了学生已有的理解程度，还发现了学生对文章的兴趣点，更重要的是找到了学生的学习难点，为教师寻求如何破除深度学习障碍的路径指明了方向。

接着，卢老师准备了一份课前导学案，具体内容如表1所示。导学案分为两个部分。第一部分针对学生对课文事实性知识的理解程度、困难点和兴趣点，呈现了相关术语