高校课题申报：“互联网+”背景下大学英语混合式教学的生态化整合实践研究.docVIP

“互联网+”背景下大学英语混合式教学

的生态化整合实践研究学科分类,高等教育

课题类别,一般课题

关键词,互联网+;大学英语混合式教学;生态化

预期研究成果,专著

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1问题的提出

互联网的发展改变了传统教学的模式,混合式教学模式介入大学英语课程后,传统的教学要素与新的教学要素之间产生冲突与矛盾,新旧要素之间一方面互相兼容,另一方面失调现象也存在。在传统的教学要素与新的教学要素失调的状况下,传统外语教学中原有的生态平衡必然会被打破,已经失衡的教学系统会导致更多新的失调现象的出现。如何科学应用互联网技术与手段,将混合式教学理念与教育生态学理论有机融合,探索如何将教育生态学运用到大学英语混合式教学中,从理念内涵到具体设计实施等方面进行研究。

1.2课题界定

随着互联网技术的发展,教学方式也在变化,新型的混合式教学方式是“面对面教学”和“网络学习”的有效整合。任何教学方式的兴起归根到底是为了促进“人的发展”,大学英语混合式教学方式也不例外,以提高学习者的语言能力、重视学生的主体地位、促进其生命健康可持续发展为目的,这也正是教育生态学所倡导的。创造围绕着混合式教学的生态环境,对教学生态系统进行解构,本课题探索大学英语混合式教学中生态化整合,使大学英语教学改革向更深层次的创新方向发展。

1.3国内外研究现状述评

,1,大学英语混合式教学的发展和研究现状

随着“互联网+”时代的发展,“互联网+教育”的模式让人们再次关注于混合式教学,混合式教学基于网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境,通过微课、翻转课堂、慕课等形式实现。混合式教学强调的是“以学生为中心”,为学生创造一种个性化、高参与度的体验学习。2002年斯密斯?J.与艾勒特?马西埃将E-learning的纯技术环境与传统的学习理念相结合,提出BlendedLearning(混合式学习)这一概念。混合式教学也由此引发高等教育领域的关注。国外对于混合式教学模式的研究,主要集中于翻转教学过程的设计和课堂实践,并呈现出新元素不断增加、教学模式不断丰富的趋势,如可汗学院引入了游戏化学习机制,美国加州河畔联合学区引入了数字化互动教材,斯坦福大学增加了社交媒体元素等。

2003年学者何克抗教授开始关注这一新概念,他提到“BlendingLearning

就是把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来”。同时他也提到,“在线学习和传统面授课堂二者的结合,是当今高等教育领域最广为人知的发展趋势。”随后,学者王守仁提到,在“互联网+”时代,以学生为主体、以教师为主导的教学模式与先进的计算机网络技术相结合是未来大学英语教学研究的发展趋势。起初这些学者探讨了混合式教学的定义、理论依据以及这一教育观念变革所带来的影响。

近几年,越来越多的学者开始了对混合式教学展开了实践研究。这些研究主要集中在将混合式教学模式应用于课堂教学,探讨教学模式改革,构建混合式教学模型及教学实践效果。如杨芳、宁强等就特定课程采用混合式教学模式的实证研究,取得明显效果,证明了该模式能有效提高教学效率,促进学生语言应用能力培养。

大学英语混合式教学依托互联网教育,虽然我国大学还没有形成体系,但是,其理念已经在我国大学课堂中初现端倪。关于大学英语的混合式教学的研究不少,在知网数据库进行文献检索时以“互联网”和“大学英语混合式教学”为检索关键词,检索出中文期刊64篇,其中4篇被CSSCI(中文社会科学引文索引来源期刊)所刊登。最早的文献始见于2015年,2018至2020年相关的文献资料最多,其中核心期刊占有的比重低于普通的期刊。从影响因子及下载频率可以分析出,高质量的文章所占比率较低。相关文献资料所涉及的内容研究集中在两个方面和四个主题开展。两个方面是关于混合式教学模式的理论和实践。一是针对“混合式教学模式”理论体系的学术研究,二是将其运用到具体的教学实践中,分

别从教学方式、教学内容、教学设计、课堂模式和教学目标等方面论述。五个主题涉及教学方式(例如于瑶,2017,,湛畑,2018,,郭晶、王琳琳,2019,,张爱苗,2019,,吕晓敏,2019,,包沁园,2019,,王红梅,2020,,李晓媛,2020,)、教学内容(例如乔宇涛,2017,,王一琼,2018,,李高新,2019,,龚涵,2019,,左亚娟,2019,,王箐,2020,)、教学设计(杨春霞、朱梅红、李小艳,2017,,吴美兰、朱晓东,2017,,金培玉,2017,,秦初阳、田野,2018,,张阳,2018,,苏涛涛,2018,,迟秋雅、倪筱菊,2019,,王猛,王华,2019,,沈文嫣,201