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论幼儿自发绘画中的典型行为

美术区域活动为幼儿提供了自由选择美术资料的机会，是幼儿自发绘画活动的重要场所。在这样的活动中，幼儿自由确定绘画主题，尽情享受自我发明所带来的兴奋、自豪和满足。研究者通过对67名幼儿自发绘画活动的观察，揭示了幼儿在计划绘画活动中很少出现的典型行为表示和其意义，试图提醒教师和家长注意能流露幼儿真情实感、自由尽情发明的自发绘画活动。

一、贯穿始终的言语行为

自发绘画活动中，幼儿不再受到“美术课”中“恬静地绘画”的束缚，有大量言语行为表示，且其言语行为经常随同整个绘画过程。主要有两类表示：

一类是自言自语行为。即幼儿经常边绘画边自发地哼唱或自言自语等。他们在自发绘画活动中同时调动视觉、听觉、动觉等身体感知觉，多种表达方式协调一致。如案例1：

案例1

小许说：“我来画长颈鹿。”接着一边画一边扭动脖子说：“长长的脖子。”画了一会儿，小许哼起歌曲

皮亚杰把这种出声的“自言自语”称为“自我中心语言”。在幼儿的自发绘画过程中，“自我中心语言”自言自语是对作品内容的一种有力补充和解释，如幼儿画鲨鱼时自言自语：“啊，吃人啦！”画鸭子时：“啊，唐老鸭来了。”小许在画长颈鹿的脖子时扭动自身的脖子，由长颈鹿的脖子联想到自身的脖子，反映了幼儿在艺术思维展开时能把自身因知觉而体验到的审美意象提供出来。这种自言自语是幼儿思维的有声表示，是一种言语的自我调节。

另一类是幼儿间的对话。自发绘画过程中，儿童间的交谈机会较多，交谈随同活动全过程，内容也较丰富。具体放晴一般涉和：

关于绘画内容。有时会询问他人：“你画什么呀？”如禾禾对乐乐说：“你画的是白雪公主吗？”再如小丛画了大鲨鱼，说：“这是鲨鱼的牙齿。”在旁边绘画的小凯听后做了一个夸张的恐怖表情。

关于绘画资料。绘画活动离不开绘画资料，因此，绘画资料经常是幼儿谈论的话题。如小白说：“这是我妈妈买的新油画棒，有25种颜色。”小顾接着说：“我有16种。”小崔听了说：“我有18种颜色。”再如小琦向他人借了一支笔，告诉小颖：“我借了金色的笔，我家里也有金色的笔。”小颖问：“你借谁的?”“是小弛的。”3．对同伴作品的评价。如小崔对小顾说：“我画得好玩吧。”小白说：“你就爱画美女。”小武说：“对，她就爱画美女。”4．闲聊。有时幼儿间的话题是闲聊式，与绘画主题、资料都无关。如小琦说“：我昨晚看电视啦，是体育竞赛。”小武说：“我看了唱歌节目。”

自发绘画活动中的交谈是幼儿间的对话过程，是无预期目标、计划的自发的谈话。对话的实质不是一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点加于另一种观点之上，而是“共享”。“对话不欢迎劝告或说服的存在。”[1]在交谈中，双方是平等的对话者，既说又听，相互理解，是平等的双向交流关系。但与日常交谈不同，幼儿间言语交谈真诚、稚朴，情绪直露、思维简单，常是弱逻辑思维的自发表示，并不会拐弯抹角。由于他们一边绘画一边进行交谈，大局部内容和绘画有关，如有关绘画内容、资料、同伴作品等，因此话题持续时间短、转换快。

与日常交谈类似的是，他们在交谈中同样会运用引出话题、倾听、应答与轮流等交谈战略。幼儿为了顺利进行绘画，在处置交谈与自发绘画活动的关系时经常采取特别战略，如“意会”。“意会是一个普遍的过程，它可以被分享，从而使人人心领神会。意会分享的过程可以通过言语、肢体或其他的外部交流形式而表示出来。”[2]如小丛告诉小凯自身画了鲨鱼的牙齿，小凯用一个夸张的表情作为回应，标明自身对鲨鱼牙齿的理解。值得一提的是幼儿自发绘画

活动过程交谈的愉悦性，他们在体验愉快创作的同时自由驾驭话题，分享无拘无束的交谈带来的愉悦。

新《纲要》中强调了“教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言的发展具有特殊意义。”宽松、民主的自发绘画活动环境为幼儿提供了愉快轻松的语言运用环境，幼儿在自发绘画活动过程中的自由交谈一方面是对绘画内容的补充，另一方面能促进语言发展。

二、快乐的嬉戏行为

在幼儿自发绘画活动中有大量的嬉戏行为，通常有两类。一类是独自嬉戏行为，其表示是幼儿独自玩、专注于自身的活动。如小陈在自发绘画活动过程中撕纸、玩弄自身的绘画作品和绘画工具。另一类是同伴嬉戏行为。这是幼儿借助语言、身体动作、面部表情、外界物体与同伴之间进行的一种社会性游戏。

在嬉戏过程中幼儿总是表示出兴奋的神态和愉快的心情，旁观者都会受到他们的感染。研究者对自发绘画活动案例中的幼儿嬉戏行为进行了下列考虑和归纳：1．对绘画资料的假想引发的嬉戏行为。

案例2

韬韬拿了红油