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Donttrytoohardinyourlife.Makingmistakesisascommonandnecessaryas

breathing,aslongasyouarenotparanoidandmakemistakesagainandagain.同

学互助一起进步（页眉可删）

《表内除法》教学反思

《表内除法》教学反思1

本学期的数学教材比较重视对学生计算能力的培养，《表内除法》这个单元就很好的

体现了这一点。表内除法是在学生学习了表内乘法口诀之后进行的，所以这个单元的内容

在教学中我力求做到联系以前的数学知识，借助以前的数学知识解决表内除法的新知识。

记得在上课之前，为了检查学生对以前的知识的掌握程度，我安排了一个活动：乘法

口诀大比拼。让学生回忆乘法口诀的数学知识，通过这种形式，大部分学生勾起了学习的

回忆，小部分学困生在大家的提醒和帮助下也对乘法口诀做了一个很好的巩固。

在这个基础上，我的新课进行就显得十分顺利，让学生通过想口诀的形式进行除法的

学习，整个教学显得水到渠成，通过课后的练习反馈，我发现学生对表内除法的知识掌握

不错。

其实，数学知识之间是相互联系的，只要我们善于发现，善于捕捉这些知识间的内在

联系，运用转化和迁移的方法进行教学，就可以与学生的认知水平很好的形成统一，新的

知识也就很容易内化成学生自己的数学能力。

《表内除法》教学反思2

《平均分》是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一”第一节课的内容。表内除

法是学习除法的基础，而《平均分》又是学生学习表内除法的基础。学生对除法意义的理

解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。对于“平均分”这个概

念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建

构知识呢？

教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观

察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学

生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表

象，为学生认识除法打好基础。学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，

多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积

极性和主动性。让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学

的自信心。

我认为本教学设计有以下值得反思的地方：

1、注重学生对平均分的感受和体验。不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并

通过多次实践操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，

这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理

解平均分的含义。

2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理

念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎

么分？”学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本

是5个5个的分，为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必

要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，

有2张2张的分等等。充分体现了分法多样化。

3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法

之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分梨，学生都十分一致的进行了平

均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实

生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了

解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分

之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到

开始，问问除了每份2只，还有其他的分法