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义务教育阶段课程改革检查评估自评报告

以科研为先导，深化课程改革，为每位学生的学习与发展负责

——义务教育阶段课程改革检查评估自评报告

我们区乡中心小学共有教师名，学生人，下设

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5所村小。由于各校处于城乡结合部，学苗来源复杂，师资构成情况

特殊，管理的难度相较大。几年来，我们努力发扬“科研兴校”这

一办学特色，坚持以科研为先导，抓教育科学研究，促进教师素质提

高，深化课程改革，强化教学管理，促进了学校的可持续发展。现将

我校课改工作的有关情况汇报如下：

一、校本研究总体思路

在实践中，我们认识到，本次课程改革是一项涉及教育思想、课

程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面的方位

改革。课改工作的实质是一项教育科研实践活动，是一项宏大的教育

科研系统工程。所以，我们确定的校本研究总体思路是：以新的课程

观念为指导，充分发挥教育科研的先导和障作用，以课改实验中的

具体问题为研究象，以探索和积累新课程的教学规律为目的，以省

市级规划课题为龙头，以校本课题研究为切入点，做到课改与校本培

训结合，与校本教研、科研结合，以研促教，以研促改，提高教师的

素质，确课改的顺利进行。

二、我校课程改革的特色

1、以课程改革为契机，增强教育科研的先导和障作用

年月日，《基础教育课程改革纲要（试行）》以教育

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部教基号文件的形式下发。此时，恰逢市教育科研“十

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五”规划的开局阶段，由于形势需要，我们校于年月在区

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小学中率先组建了教育科研室。在有关部门的指导下，较好地发挥了

学校教育科研的设计、指导、培训、总结和推广的作用。“十五”

起步阶段，我们以《农村小学青年教师素质的提高研究》市级课题为

龙头课题，带动起乡其它个市级课题和个区级课题，通过丰富

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多彩的活动来营造浓厚的科研氛围，为当时即将开始的新课改做了舆

论上、素质上、观念上的准备。经相关部门验收，我们的个市级课

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题、个区级课题获奖。

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2003年，我们又开展了以教师课堂教学发展性评价为切入点的

《教师发展性评价研究》省级课题的研究工作，以此来带动《小学数

学新课程课堂教学策略研究》和《小学〈品德与生活〉课程资源开发

与利用》两个市级课改滚动课题和各校的校本课改实验课题。

在科研工作的认识层面上，我们注重树立五种意识：先导意识、

主动意识、服务意识、过程意识、创新意识；在管理层面上，我们注

意三个结合：系统管理与阶段管理相结合、操作管理与战略管理相结

合、走进管理与走出管理相结合；在操作方法层面上，我们注意五个

结合：理论与实践结合、工作与研究结合、研究成果与工作成绩结合、

长与短结合、分散与集中结合。校本研究主要解决的是当前问题，而

重点课题解决的是长远问题。校本研究是分散研究，重点课题是集中

研究。

我们注重规范以课改实验为核心的校本课题研究。在校本课题研

究中，我们在区科研室的指导下，注意了以下科研兴校模式的探索，

即问题课题化、课题常规化。问题课题化，目的是实现教与研的统一。

就是通过从课改实践中提炼出问题，加以研究，再将研究成果反馈到

教学实践中去。这是一个“提出问题，提炼课题——分析问题，研究

问题——推广成果，解决问题”的过程。在提炼课题的过程中，需要

校本教研（集体备课、听评课）扎实开展，从中找到可以提炼的问题。

课题常规化，就是建立教育科研障机制，制度要完备。

清华大学前校长梅贻崎说，看一所学校好不好，不是看