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基于慕课的翻转课堂在高职英语教学的应用研究

一、引言

随着慕课的不断发展，课程模式在进一步完善。在互联网技术不断发展的今天，很多慕课平台与传统教育相融入，改变了学校教育方式。然而，在慕课与学校教育尤其是高职教育结合的过程中，也出现了高职生长时间观看教学视频造成注意力不集中以及缺乏針对性练习、即时反馈等亟待解决的问题。

随着网络技术的发展，翻转课堂（FlippedClassroom）这种“先学后教”的新型教学模式开始应用在中小学各科课堂教学中。不同于老师讲解、学生学习，然后练习反馈的传统教学方式，翻转课堂让学生在课程开始之前借助互联网提前学习课程资料，通过音视频方式提前观看学习。在自主学习过程中，提高学习效率，找出自己不明白的知识点。在课堂上，教师以解决疑问和引导为主，学生之间以及师生之间可以有效地探讨，让学习过程更加新颖。然而，翻转课堂在高职教学实践中存在着教师制作“微课”等课前学习资源负担过重和学生对海量的课前学习资源无筛选能力的问题。

当前，不少教师对教学方法实施环节进行了改革探索，然而实际的教学效果却与教师学生的投入不成正比，甚至适得其反，不仅效率低下，而且师生负担沉重。本文将慕课平台和翻转课堂结合起来在高职英语课堂展开应用研究，以期在不增加老师和学生额外工作量的前提下，完善基于慕课的翻转课堂教学模式，提高教学效率。

二、基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式设计

在慕课被引入课堂教学后，为克服学生对于长期观看视频产生的思考惰性，检验学生的慕课学习效果和解答慕课学习中的疑问，翻转课堂这一教学模式在高职英语教学中得到了日益广泛的应用。将慕课和翻转课堂相结合，课前借助慕课完成知识外化，让学生接触的学习资源更加全面，也更具有针对性。在课堂交流讨论和练习中，教师引导学生积极思考，完成知识的内化，提高学生的综合能力。借助多样化的慕课资源，学生在课程开始之前的知识点学习不再是完全按照教师上传的视频学习资料，可以在慕课平台上找寻更多的学习资源，充分吸收其他优秀教师的教学思路，也能开阔自己的视野，发散思维，对于知识的认知更加全面，也更加深入。同时，在课堂学习中，能更具有针对性地展开学习，或自主或合作解决学习中的问题。基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式由课前、课中和课后三个环节组成，具体阐述如下：

1.课前。教师在课堂教学开始之前引导学生选择慕课平台中特定主题的阅读材料或教学视频，或者引入互联网资源（网络公开课等）自制符合学生学习要求的慕课资源。视频采用精练性原则，将知识点进行凝聚，在短时间内呈现包含地道的英语表达、文化含义在内的全部要点。慕课资源也是学生与老师交互式的，老师可以查看学生的学习记录和分数报告，学生则可以提出对学习资源的建议和自己在知识上的疑惑。在慕课平台上，教师发布课程信息，包括课程内容、课时安排、课程时间、更新周期、知识点总结、答疑解惑、考核评分标准，这些内容中不仅仅有知识点内容，还包括预备知识。学生浏览教师给出的课程公告，选择学习的课程。在课程正式开始之前，学生在老师的引导下浏览新课阅读材料，观看视频怀相关网站，明确可以一起讨论的主题等。学生根据教师的课时安排以及自己倾向的学习方式，或侧重阅读材料，或侧重观看视频，或侧重听听力，相对自主地安排学习时间，按照自身学习习惯和适合自身学习能力的方式展开学习。

2.课中。课堂学习是完成知识内化的过程，以学生为中心展开教学，主要以合作探究方式学习，培养学生解决问题的能力。教师针对学生在慕课平台中频繁反映的问题，和学生一起展开讨论，并且解答学生的疑问。这种交流互动不仅拉近了师生之间的距离，也在相互讨论中加深了学生之间的人际交往关系。通过师生以及学生之间的互动交流，在课堂中进一步增进学生对于知识的理解。教师在这一过程中并不给出问题的答案，而是扮演“教练”的角色不断抛出问题，引导学生思考，从而得出答案。在慕课平台和课堂中，学生被临时分为多个小组，针对英语课程学习中的重点和难点问题展开操练和学习。课堂中，为弥补慕课学习中技能练习不足的缺陷，多采用交际法，让学生使用英语进行讨论，讨论之后，最终选择一个代表进行答案的阐述，然后在全班范围内进行讨论。最后教师进行讲解和总结知识。同时，学生结合自己的实际情况，可以在慕课资源学习、课后作业练习、知识内化、知识应用等方面和教师进行交流，在教师的引导下解决这些问题。

3.课后。根据课堂讲解的内容以及小组之间讨论的知识，在课后老师根据课堂学生的理解情况再次发布学习视频，供不同学习能力的学生反复观看，直到理解为止，学生也可以和教师进行沟通，了解自己的知识薄弱点，不断查漏补缺，避免留下顽固的知识难点。幕课平台中可以完成单元学习和测试，进一步巩固知识，也能够监控自己的学习成果，发现自己在知识掌握中的问题，有针对性地解决。

在这一教学模式下，教师特别注重课程评价管理