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基于思维导图的高中英语阅读教学分析

《普通高中英语课程标准》对高中阶段的英语阅读提出了更高的要求，除了要培养学生的综合阅读能力之外，更要提升学生良好的理解分析意识，提升学生对整篇文章的领悟能力，并通过识别不同文体的特点，选用不同的学习方法，这就对学生的阅读能力提出了更高的要求。在高中英语阅读教学展开的过程中，教师要能够让学生学思结合，专心投入阅读过程，同时教会学生有效理解阅读材料，灵活运用阅读方法，提升学生的阅读积极性。思维导图作为一种创新性教学模式，可以有效地提升学生的信息意识，让学生获取信息、处理信息、发现问题、解决问题。而如何运用思维导图推进学生高效阅读，则成为教师需要思考的一项重点。

一、思维导图的定义与特点

思维导图（mindmapping）又被称为心智图，它是贴近大脑发散性思维方式而生成的一种视觉结构认知图。思维导图一般由主题、节点、连线、图像、色彩等综合元素结合而成。一般在思维导图绘制的过程中，以一个主题为中心，将一些相关的词语或图像以节点向外扩散，共同组成一个树状思维图。在学生运用的过程中，还可以引入一些文字、符号、色彩等，形成清晰明了的可视图像，以更好地促进学生潜能开发。

思维导图具有如下几个特点：

第一，主题集中性。在思维导图绘制的过程中，我们一般都集中于一个主题，把它放置于整个图形的中央，由此向外发散。主题的集中性，可以更好地帮助学生把握阅读重点，同时围绕主题信息向四周发射放射的过程，学生也能够更好地理清文章结构。

第二，思维顺序性。在思维导图绘制的过程中，会发出发散出多个节点，而这些节点本身有一定的顺序性。如记叙类文本阅读的过程中，一般以时间或者是事件的起因、经过、结果为主题来形成一些节点结构，而在说明文中以主题为中心，按照说明顺序来形成思维导图节点。通过节点可以快速推断文体，把握中心，所以，思维导图节点的层次性又进一步彰显了构图的逻辑性。

第三，图形的美观性。思维导图在阅读运用时一般带有较大的随意性，结合学生的阅读情况而自主绘制。为了方便学生理解和记忆，一般教师鼓励他们边读边梳理，形成手工的思维导图。在思维导图绘制时，学生可以运用不同的线条，不同的颜色、符号等加以标注，这样可以更好地增强思维导图的美感，也能够彰显学生的个性。思维导图的运用可以很好地彰显的阅读过程的开放性，能够更好地增添学生学习趣味性。

二、思维导图与英语阅读的关系分析

思维导图作为一种可视化的信息整理工具，可以更好地激发学生的学习潜力。在思维导图运用的过程中，文字、图像、色彩、符号等的有效运用，都需要与阅读过程有机结合，这样可以更好地提升学生在阅读过程中的参与心理，而且能够帮助学生有效梳理，灵活记忆，使学生对于文本的研读意识显著增强。

1.思维导图的运用有利于更好地激发学生的阅读动机。高中阶段随着阅读篇幅的增多，学生面临的阅读压力也越来越大，在高中英语教学中，有效运用思维导图指引学生学习掌握，可以更好地激发学生的阅读动机。高中英语阅读过程中，一些篇章难度较大，学生在阅读中容易存在退缩心理。思维导图的运用，可以让学生边阅读边梳理，循序梳理阅读重点。难点问题有效突破，激发学生的阅读意识。借助思维导图，教师可以引导学生从多个角度展开联想和想象，让学生更好地突破词汇难点。思维导图运用的过程中，学生会形成一些清晰化的个性阅读思路，这样可以使学生在阅读中有更强的主导意识，阅读兴趣得到稳定和增强。

2.思维导图的运用能够更好地凸促进学生阅读和理解。导图作为一种生动的记忆方式，它不仅是文字与图像的整合，还可以把一些零散难记忆的知识有效关联。在思维导图的帮助之下，学生的学习思路也会变得更加清晰，一些零散的知识也能够有效串联在一起。在高中英语阅读推进的过程中，学生可以借助思维导图关联核心词汇，凸显文章结构，使学生的整合归纳能力获得突破性发展。在拨冗繁余的过程中，思维导图可以帮助学生更好地剔除次要信息，整合记忆文章内容，推动学生阅读理解水平获得有效发展。

3.思维导图可以使学生学会多种阅读方法有机结合。在阅读的初期让学生接受思维导图，他们会认为阅读过程比较麻烦，但是随着英语学习的逐步深入，学生对思维导图的运用会越来越灵活。这时候思维导图不仅成为学生阅读的一项有效帮手。文圖结合还可以推动学生左右脑均衡发展，激发学生学习提升的潜力，让学生可以灵活掌握多种阅读方法，有效完善阅读过程，使学生获得积极的学习体验。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用程序

1.读前活动。读前活动是阅读开展的一个准备过程，对于学生高效阅读有良好的促进作用。为了更好地激发学生的阅读兴趣，引导学生投入阅读过程，在读前活动落实时需要教师充分组织，有效引导。

首先，教师要能够引导学生关注文章的标题、关键词句，以此来引导学生对语篇做出有效的初步判断，为学生思维导图的绘制奠定基础。其次，教师要引