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中职英语课目标定位依据的研究
通过探索研究中职英语课的发展现状、培养目标、社会需求、学生发展、课
程目标,使英语课教学更贴近生活、学生实际,充分发挥英语课的功能,增强教
学效果,提高教学质量,培养学生的职业综合能力,适应社会人才培养的需要。
标签:中职英语;教学现状;对策
当前,中职英语教学的作用越来越突出。最重要的原因就是,在市场经济日
益完善和健全的进程中,社会对人才需求发生了巨大的变化,综合素质、实用技
能、英语读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素,成为了用人单位衡量
人才的首选标准,英语教学中存在的问题,不但影响了中职英语的教学质量,而
且在一定程度上影响和制约了职业教育的发展和职业技术人才的培养。
一、中职学校英语教学现状
1.文化基础课被“忽视”,英语课不受重视。专业技能是中等职业教育的优势
和特色所在,被公认为职业教育的“生命线”。所以许多职业中学较忽视文化基础
课程的开设和实施,文化基础课几乎成了陪衬。缺乏对学生进行综合职业素质发
展所需要的基础文化素质的培养。在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出
“专业课”的地位,甚至提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”。特别是英
语这门课非英语专业的学生,每周只有两至四节英语课,这显然对听说读写都有
一定要求的英语课程很难达到要求。
2.学生英语基础差,水平参差不齐。随着我国教育格局发生的根本性变化,
高等教育和高中教育招生规模逐年扩大,人们的教育需求得到满足。处于高等教
育和高中教育“夹缝”的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生,而且绝大多数
是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的,他们普遍存在着文化基础知识水
平偏低的问题,相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都
不足百分。有相当一部分学生英语基础差,对英语没有兴趣。有的学生甚至连
26个字母全写出来都成困难。学生不懂音标,读音不准,背单词时只能死记硬
背,心理上害怕、厌恶,甚至抵触英语。再者,绝大多数学生学的都是“哑巴英
语”,开口敢说的甚少。对简单的词性尚且不懂,更不要说稍深一点的语法。
以表1可以看出,职业中学学生英语基础相当薄弱,0~49分的学生占总数
的31.6%,50~78分的学生占总数的53.7%,78~130分的学生占总数的14.6%,
不及格人数占大多数,而且不及格中的低分段学生数比重很大。他们对英语学习
缺乏兴趣、学习效果差,视英语学习为一种负担。
从表2可以看出学生不喜欢的和无兴趣的占了大多数。其结果:学生对学习
越来越不感兴趣,没有积极性,产生严重厌学情绪甚至导致“流生”。基础上的差
异给中职英语教学的正常展开带来不便,给教师带来了困惑,阻碍了学生语言学
习的进一步深入。
3.教师教学方式传统,效果不理想。目前,中职学校英语教学还是以传统的
老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主,满堂灌,一遇到学生听不懂的地方就用
母语教学,把英语课变成了汉语课,黑板写得很多,学生也抄得很多。一整节课
都是讲、写、抄。这种满堂灌式的教法使学生失去了独立掌握知识、主动训练交
际能力的机会,学生常常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收。有些
教师上课停留在原始的教学状态,不进语音室,不做幻灯片,不用电脑等现代化
的手段来辅助教学,甚至连录音机都少用,自始至终就只靠讲述,这样的教法根
本提不起学生学习的兴趣。
还有的教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪,于是在“兴趣”上大下功夫,
采用的教学手段可谓五花八门、多种多样,唯恐学生不感兴趣。这种一味只追求
兴趣的所谓兴趣式教法实际教学效果并不理想。对于中职学校的学生而言,大多
数英语基础薄弱,没有良好的学习习惯。教师在上课时过多地重视手段而忽视基
础,可能一开始学生会因为新鲜而产生兴趣,但这种兴趣不会持久。这样造成的
结果往往是老师在台上滔滔不绝,学生在台下昏昏欲睡。
4.教学基础设施不足,影响英语教学。随着教学规模和教学手段的不断变化,
原有的教学基础设施已不能适应学校发展的要求。大多数中职学校语音设备落
后,师生只有教科书和录音机,更缺少在多媒体教室教学的机会。有的学校即使
设有语音教室,但是由于设备的落后,也没起到作用。从而影响了英语教学的开
展,教学水平和教学质量无法提高。
5.现行英语教材种类繁多、良莠不齐。一些教材对中职英语课的性质、任务、
目标定位不准确,教材内容陈旧。教学质量评价体系跟不上职业教育的特点和职
业教育发展的形势。加上由于中职学生的英语基础普遍较
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