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用单元作业助力减负驱动提质

数学三年级下册第六单元《认识分数》单元作业设计

一、单元信息

基本

信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

小学数学

三年级

第二学期

北师大版

六认识分数

单元组织方式

自然单元

课时

信息

序号

课时名称

对应教材内容

课时

1

分一分（一）

P67、68、69

2

2

分一分（二）

P70、71、72

2

3

比大小

P73、74

1

4

吃西瓜

P75、76

1

二、单元分析

单元分析

1.

课标

要求

内容要求：结合具体情境，初步认识分数，感悟分数单位（例1-9）；

会比较简单分数的大小；会计算同分母分数的加减法。

学业要求：能直观理解分数的意义，能比较简单分数的大小；能进行同分母分数的

加减计算。形成数感、符号意识和运算能力。

教学提示：通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的

一致性。

2.

教材结构内容特点

分析

结构分析：

单元分析单元分析

3.

素养

分析

1.理解位值制、计数单位的意义，并会利用其计数、数数、计算，培养符号意识、

模型意识、运算能力，发展数感。

2.掌握能利用所学内容，解决相关的实际问题能力，培养应用意识、推理能力、

发展创新意识。.

4.

单元内容

分析

5.

已有作业现状

分析

（1）教材中针对课时知识点、技能性的题型训练量已经足够，但教材中的练习缺乏学科思想方法的深度挖掘的练习，不立足整体结构优化地促进学生学科素养

的发展和提升。

（2）教材中练习的编排，整体性、综合性、发展性较弱，特别是难度区分度小，

不能关注学生的个性差异，让每个学生“吃饱、吃好”。

（3）家长、个别老师热衷题海战，只关注短期的高分，忽视具有发展性的、长远

的数学能力、素养的培养，与当下的“减负”背道而驰。

课堂教学改革已经进行了近20年，但作业、评价改革却相对滞后，数学作业的形式、类型几十年不变，让教学与作业始终不能协同提升，严重阻碍了教育改革

的进程。

6.

学情

分析

(1）从已具备认知基础看：学生已掌握利用抽象的位值制来计数、数数，理解数的

意义。能结合生活实践和直观参照，初步具备量感和数感。

(2）从学生的学习习惯、思维特点看：具体形象思维仍占主导地位，对于抽象的分数意义的理解，必须建立在生活实践和直观形象的基础上，对于虚拟的表示部

分与整体关系的分数、不同数量比率关系的分数理解起来比较困难。

(3)从经验基础看：自然数总是可感知、可想象的，自然数的意义也是直观单一的，

仅仅是基数和序数，但分数的意义却是多样的、丰富的、抽象的，且分数的不同

意义的理解又是相对独立的，因此对于分数的基础意义-------表示部分与整体之间的关系，则需要立足整体视角，多方位、多角度帮助学生建立练习，才能深

刻理解分数的意义、掌握分数的大小比较和运算。

(4)从学生学习结果的延展性看：认识分数对后续学习具有重要的奠基作用，认识分数的学情直接影响、制约着五年级要学习的分数再认识，特别是分数意义、分数单位直接影响分数加减乘除运算的掌握，认识分数的思想方法也是认识小数、

百分数、负数的基础，还直接制约着分数、百分数的问题解决。

三、单元学习与作业目标

序号

目标内容

学习水平

1

结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，能读、写分数，会比

较两个简单分数的大小。

理解

2

结合解决简单的实际问题，探索并掌握同分母分数（分母小于10）的加

减运算，并能对结果的实际意义作出解释。

运用

3

在用分数表示事物的过程中体会学习分数的价值。

综合

四、单元作业设计思路

设计

1.

设

计

原

则

目标性

原则：

遵循《义务教育数学课程标准》、“双减”政策，全面落实课程目标，关注个体差异、统筹作业时间、恰当作业难度，目标明确、操作得当，充分发

挥作业的巩固、诊断、评价作用。

补充性

原则：

充分尊重课标、教材，适当补充、拓展、实践性作业，让学生变被动为主

动，激发学习兴趣、深刻理解学习内容、养成学习习惯、提升学科素养。

整体性

原则：

以大单元视角，关注核心素养，整体地、均衡地丰富作业类型、多元作业评价、创新跨学科作业素材，从单元、学段的架构，设计基于学生长远发

展的作业。

思路

2.

设

计

理

念

（1）立足作业内容的结构化，落实新课标理念。

设计单元前置性作业--学习导航单，让学生把整数的认识向分数的进行关联，让

学生带着问题有结构地学，帮助学生学习目标整体性、一致性和阶段性地达成。

（2）减负提质，立体提升教学效果。

每课时