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角色游戏教案锦集4篇（提升学习乐趣，助力教学效果）

篇1

笑一从玩沙玩具中发现了一个绿色葫芦瓢，高兴得举着说：“我有葫芦，我是

葫芦娃。”孩子们看了看，又继续玩起了自己手中的玩具。笑一翻来覆去的看了看

，觉得这个葫芦瓢有点脏，就跑到水池边上洗了洗，并用摸布擦干。可是，这个葫

芦瓢已经被沙子磨坏了外层表皮，毛毛刺刺的，显得很旧，笑一就用手指甲一点一

点地摘，还在小椅子边上磨，最终让葫芦瓢焕然一新。几个孩子看到了，有点眼馋

了，特别是一直特别喜欢葫芦娃的昌昌伸手去夺，笑一赶紧跑开了，几个孩子跟在

后面追。我说：“孩子们，你们在干什么呀？”这个说：“我是绿葫芦娃，我要葫

芦。”那个说：“我也是葫芦娃，我也要葫芦。”……我说：“可是，只有一个葫

芦瓢，怎么办呀？”孩子们你看看我，我看看你，几乎是一同声地对我说：“我要

！”

观察中发现，孩子们对扮演葫芦娃有急切的要求，却又不能自行解决葫芦少的

问题。因此，教师应引导孩子想办法解决这个问题，满足孩子扮演葫芦娃的欲望。

在这次观察中，孩子们对扮演葫芦娃产生了兴趣，却又苦于没有葫芦，我就引

导孩子们想办法自己制作葫芦。一听到我说做葫芦，笑一就说：“用橡皮泥做吧。

”孩子们纷纷赞同。于是大家一起开始了制作葫芦的美工活动，笑一还用葫芦瓢一

一为大家拓印呢。

通过美工活动，孩子们都有了葫芦，高兴得模仿着葫芦娃的各种动作。

又过了两天，恰逢园里购进一批新玩具，正巧有葫芦形的插接积塑，我就申请

把这种玩具放在我班里。孩子们高兴得选择着自己喜欢的颜色，一边做模仿动作，

一边说：“我是x葫芦娃。”但是又出现了新问题。

篇2

角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料

，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。又

称为象征性游戏。它在儿童2、3岁时产生，在学前晚期达到高峰，其后逐渐为有规

则游戏所取代。

游戏中的这些“假想”活动对于幼儿来说都是非常“当真”的。

角色游戏是学前儿童自己的游戏，根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、

角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性在游

戏中得到充分体现。这些创造性也是未来创造活动的萌芽。

角色游戏既是学前儿童对现实生活的体验，也是学前儿童对人类社会生活的模

拟，还常常包含了学前儿童对成人社会的某种期待。

首先，它为幼儿带来极大的快乐，对其积极的情绪，主动性和独立性的培养有

着重要的作用。其次，在角色游戏中，儿童独特的想象活动为儿童创造性的发挥和

发展开拓了广阔的空间，并促进认知能力的发展。再次，游戏中的角色扮演，有力

地推动了儿童的社会化过程，促进了良好品德和行为习惯的形成。最后，在角色游

戏中，言语也得到了发展。

（2）角色游戏具有游戏发展价值的全面性。角色游戏是幼儿获得动作、语言、

情感、认知社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实

现。

1.丰富学前儿童的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源

。

2.提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为学前儿童开展角色游戏

创造物质条件。

3.提供充足的自由活动时间，保证学前儿童角色游戏的深入开展。

1.观察学前儿童在游戏中的表现，为有针对性教育提供依据。

2.观察儿童游戏活动，了解儿童真实的游戏水平，为评价、指导学前儿童游戏

提供依据。

3.针对各年龄班学前儿童的水平，抓住游戏的主要环节，以间接的指导方法为

主，帮助学前儿童组织和开展游戏

2.抓住游戏主要环节，结合学前儿童发展水平帮助学前儿童开展游戏

成人要鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题。

教师要在儿童的游戏性质尚未低落时结束游戏，可使学前儿童保持继续游戏的

积极性。学前儿童活动持续时间一般为：小班5-10分钟；中班15-20分钟；大班

25-30分钟。

②学前儿童游戏兴致高而让学前儿童反复游戏导致时间长。

（1）老师主要在旁边指导，根据不同年龄阶段，对学前儿童收拾好玩具的要求

不同。如，小班能把一些稍大点东西放好；中班能把基本的玩教具放回原位；大班

已经能对玩教具分类放好。

（2）提要求时，老师以游戏中的角色身份，这样会起到良好的效果。

（1）小班可由老师讲评，让学前儿童简单评价。主要以鼓励、表扬学前儿童

某行为。