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基于思维品质培养的高中英语诗歌教学实践

一、英語课程对思维品质的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断（教育部，2018）。

在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言和文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇的特点、辩识语言表达的形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、判断、建构、辨识、评价等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，提高思维品质（《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》）。

二、诗歌对发展学生思维品质的意义

1.诗歌语言的凝练性有助于培养学生思维的准确性。语言是思维的工具，是思维的物质载体。诗歌的语言是诗人思维成果的表达。诗人们总希望用最恰当、最俭省的字句充分而圆满地表达出最丰富的情感。“两句三年得，一吟双泪流”（贾岛），诗词语言的高度凝练正是诗人刻苦锤炼、精心推敲的结果，是诗人情感思维的高度概括。“吟安一个字，拈断数茎须”（卢延江），可见诗人对语言准确性的追求的苛刻。教师应引导学生在品味诗歌语言时，要注意观察、比较和分析，品味诗人语言所包含的丰富含义和价值理念，让学生懂得诗人“惜字如金”的态度，培养学生的概括思维，发展学生思维的准确性。

2.诗歌形式的多样性有助于培养学生思维的批判性。中外诗歌浩如烟海、形式多样，但每种诗歌都有自己独特的特点和形式。诗歌鉴赏宜从形式开始，由形式到语言，由语言到内容，由内容入意境，进而体会诗人的情感，感受文化的底蕴。教师可以引领学生寻找各种诗歌的特点，包括标题、形式、语言、韵律甚至是标点符号等。引导学生对各种形式的诗歌进行朗读和鉴赏，运用观察、比较、分析等思维方法来鉴赏各种诗歌，让学生学会判断、辨识，从而形成自我建构。在诗歌的不同形式中，在中外文化交融中培养学生思维的批判性。

3.诗歌内容的丰富性有助于发展学生思维的深刻性。诗歌的目的不是单纯的咏物，借助情景交融的意象，含蓄内敛地抒怀言志才是诗歌主题的内涵（尹逊才、严新，2015）。诗人用叙述、描写、议论、对比、夸张、讽刺、渲染等丰富多样的手法或直抒胸臆、或借景抒情、或托物言志、或借古讽今等。在诗歌鉴赏时，教师不仅要带领学生体验韵律，感悟语言，更要使学生在对诗歌逐渐深入的赏读中，对诗歌内容的理解逐渐加深，感知诗人的心境，体会诗人的情感，挖掘诗歌的文化内涵，发展学生思维的深刻性。

4.诗歌活动的趣味性有助于发展学生思维的灵活性。诗歌由于其丰富的文化内涵，鉴赏诗歌的活动也可以丰富多彩。唐朝《毛诗·正义》有云：“诗是乐之心，乐为诗之声，故诗乐同齐功也。”可见，诗歌除了朗读、吟诵之外，还可以吟唱和表演，“诗原是乐语”（朱自清，1952）。教师可以根据诗歌的形式和内容，带领学生进行丰富多彩的活动。教师也可以带领学生对诗歌进行朗读、吟唱、鉴赏、品味、仿写或翻译等多种体验活动。在多种活动中促进学生思维的灵活性和创造性。

三、基于思维品质的诗歌教学实践

本文基于笔者的“聚焦思维品质”的教学实践和对诗歌的相关研究，尝试在诗歌阅读和鉴赏中培养学生思维品质的教学策略。人教版选修六第二单元“AfewsimpleformsofEnglish”介绍了五种诗歌形式，儿歌童谣（nurseryrhyme）、清单诗（lispoem）、五行诗（Cinquain）、俳句（Haiku）和唐诗（angpoem）。笔者在进行这一课的教学时，通过读前、读中、读后丰富的活动，从“忆诗—读诗—品诗—辩诗”的鉴赏活动到“仿写诗歌—评鉴诗歌—翻译诗歌”的应用活动，来全面发展和培养学生的思维品质。

1.熟悉的读前活动，搭建发展学生思维品质的支架。

（1）问题驱动，唤醒学生学习动机。

教师在课堂开头首先抛出问题：

Q：Boysandgirls，wehaverecieddifferenChinesepoemssinceourchildhood，righ？However，haveyoueverreciedanyEnglishpoems？

（2）师生协同，快速搭建情感支架。教师播放同学们耳熟能详的儿歌“winkle，winkle，lilesar...”，接着，教师与同学们共唱这首儿歌。

（3）有效预测，引发学生的探究思维。教师要求学生根据标题来预测课文的内容，激发学生们的想象，引发学生的探究思维和求知欲望。

2.巧妙的读中活动，多层次发展学生的思维。

（1）读品结合，升华学生的思维。人教版选修六第二单元“AfewsimpleformsofEnglish”第一首诗歌是一首哄孩子入睡摇篮曲。适合轻声、缓慢的节奏，柔和而