江苏五年一贯制“专转本”药学专业分析化学教学中应用PBL教学法初探精品.pdfVIP

江苏五年一贯制“专转本”药学专业分析

化学教学中应用PBL教学法初探

作者：陈琪

来源：《卫生职业教育》2017年第20期

2014年的职业教育现代化座谈会上，国务院总理李克强作出重要批示：打

通职业教育的上升通道，加速构建独特而完善的现代职业教育体系。现代社会的产业升级决定

了必须要有本科及以上层次的技术型人才，因此，大力发展多层次、多类型的职业教育，以职

业需求为导向，对实践能力进行重点培养，因材施教、按需施教，可有效增加及提升输出人才

类型和水准。从2008年起，江苏省的五年一贯制“专转本”开始试点并不断发展，以应用型本

科院校——南京医科大学康达学院为例，每年招收五年一贯制“专转本”学生约400人，其中

药学专业学生约70人。一方面，这部分学生没有经历过高中3年的学习积累，理论基础差；另

一方面，五年制院校在师资力量、教学条件等方面不一致，生源质量参差不齐。这给“专转本”

的教学带来很大挑战。而且，“专转本”学生入学后，按照本科三、四年级安排课程，这给理

论基础差、专业技能强的“专转本”学生造成较大的学习压力，而且还弱化了他们的职业化优

势。

分析化学作为一门独立的课程，是药学专业主要的专业基础课之一，是药学

人才整体知识结构的重要组成部分。PBL（ProblemBasedLearning，PBL）教学模式是由美国

神经病学教授Barrows于1969年首创[1]，目前已被国内外诸多医学院校采用。PBL教学模式

以学生为主体，在辅导教师的引导下，基于实际问题或案例进行提出问题、讨论和学习。如何

给五年一贯制“专转本”药学专业学生量身定做分析化学PBL教学方案，充分发挥出该方法的

优越性，是值得探讨的课题。

1分析化学理论课教学中引入PBL教学法

1.1精心设计情境问题

在PBL教学中，教师设计并提出既具有现实意义又可以唤起学生学习兴趣的

情境问题是前提与核心。在该情境问题下，教学过程按照教师预先设置的情景发展。关于情境

问题的设计，有两个方面必须兼顾，一是要以教学大纲要求为根本，二是要充分考虑学生现有

的学习水平与知识结构。情境问题的内容不仅要包含分析化学相应知识点，还要适应学生现有

的化学知识水平，最好在此基础上又有所拔高，给学生留有一定的学习探讨的空间。学生要想

解决这些问题，必须要在原有知识的基础上进行延伸拓展，不仅要翻看教材，还必须查阅相关

文献资料等。

例如，在“红外吸收光谱法”理论课教学中，教师首先给学生播放一段央视

新闻视频《质量报告》，这段视频的主要内容是：2006年4月下旬，某药厂生产的亮菌甲素注

射液导致多名患者肾衰竭而死亡。最终经过调查发现问题出在该药物所用溶剂上，该药厂误把

二甘醇当做丙二醇。引导学生查阅资料，解决下面两个问题：（1）二甘醇和丙二醇的结构和物

理、化学性质分别是什么？（2）《中国药典》（2005版）规定用何种方式对二者进行区别鉴

定？由此引入学习主题，请学生用红外吸收光谱法鉴别二甘醇和丙二醇。教师接着提出以下情

境问题：（1）什么是红外吸收光谱法？（2）红外吸收光谱法的原理是什么？（3）二甘醇和丙

二醇的结构区别是什么？为何可以用红外吸收光谱法鉴别二者？由浅入深，由理论到实践，使

学生逐渐接受并掌握教学内容，还可以将分析化学与药学紧密联系，让学生感觉学有所用，增

强学生的学习主动性。

碘量法教学中，从碘缺乏病入手，展示“大脖子病”图片，提问学生：“这

是什么原因引起的？”学生回答是因为缺碘。接着提问：“那我们平时市场里买到的加碘盐中

碘的存在形式是怎样的呢？用什么方法可以检测出碘的存在呢？”该情境问题贴合生活实际，

学生会感觉比较亲切，会非常愿意参与探讨。

1.2以问题引导学生进行自主学习

学生带着教师提出的问题思考和探索，通过翻阅教材和文献资料，在原有知

识的基础上进行拓展延伸，学生由被动学习转变为主动学习，学习效率更高，趣味性更强。在

学生探索和思考问题的时候，教师适当给予指导，如介绍常用数据库及文献检索方法、文献阅

读方式。此外，教师要积极鼓励学生相互合作，做到自主学习与团队合作相结合，达到更好的

学习效果，比如在每一个情境问题提出后，教师对班级内学生进行分组，每组4~6人，组内学

生自行分工，相互讨论，相互合作，共同解决问题。在小组讨论中，小组成员分别陈述对问题

的解答，组内其他