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学习方法指导

学习方法的指导篇一

同学们在初三升学考试后，名分上已经成为高中生了，在庆贺自己

“升格”了、长大了的同时，其实更关键的是我们的意识、观念、思想、

熟悉、能力、思维、意志力、判定力等还不可能马上达到真正高中生的水

准。尤其是在学业上的适应，不单单是时间具备了就可以达到理想的状态，

这是需要第一，熟悉高中课程要求；第二，尽快熟悉老师、班级、校区等

环境；第三，在学科老师的指导下，接受必要的、基本的学习方法。

一、认识高中历史课程

2、高中历史课程的培养目标。对于一个从中学毕业的中国人和中国

走进世界这样的潮流面前，历史课程设置的目标，就在于培养每一位学生

终生学习与发展的技能，更应该具备灵敏而深刻的思维，全面而富有哲理

的洞悉能力。一定的历史知识和辨别是非的态度等。因此，在初中历史课

程学习中，有许多研讨课、探究课等，积极参与在当时是辛苦的，但却成

为我们高中历史课程“晋级”的台阶。

认识了高中学习的目标，就等于认识了你应该具备的能力要求、学习

要求，这样在学习中，力争按照这样的目标，自觉、主动地训练自己。

3、高中教材的版本达到了四种，所以，从直面高考的角度看，不可

能只依据我们学习的这一版本，只能依据《课程标准》和历史学科具有的

功能、特点和最基本的历史知识、学科体系、学科观点等。这就给我提出

了学习的一方面任务：既要记忆一定的历史知识，但又不能像初中学习那

样死记；既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的内在关系和

在历史长河中的地位。既要会读材料，更要会提取材料有效信息，整合解

答题目。既要有课内知识，还要有课外知识为视野。有利之处是，高考已

经排斥了直白性的问题，所以不需要单纯背诵。减少了学习进场中的机械

性。

4、高中历史课程在高中三年的地位。高中历史课程的学习内容，就

是高考考试的知识范畴，所以，成为一个学习整体。这就意味着，每学习

一个专题册，他所具有的史学观点、驾驭教材的方法、能力、知识本身等

都成为高中毕业自然要参与的部分。所以，已开始的学习，就不要忽视积

累，从各方面打好坚实的基础。

二、历史知识的本身特点看学习高中历史课的方法。

第一，历史知识的一度性。历史课讲授的内容都是过往的事物，具有

一度性，不可能再现、重演。历史本身的发展是一个客观的过程，研究它，

只能凭借历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载，因此，教材提供了大量

的历史材料，在学习中，要在老师的引导下，解读好材料本身的内涵，并

学习用材料来论证问题，提供依据；用材料来发现可用信息，来阐述索要

支撑的观点。课堂上首先要做好这方面的注释。

第二，具体性。历史上出现的事件、人物和现象都是具体的、活生生

的、有血有肉的，没有完全相同的事件人物和现象，都具有一定的特殊性。

我们认识事物就是从认识事物的个性或特殊性开始。具体情况具体分析，

一切以时间、地点和条件为转移。在学习中可以创造多种比较性的学习、

认识、笔记方式，进行比较，找到事物间的异同点，既能较快地掌握知识，

又能深刻的解析和应用历史问题为现实服务。

三，其他学习中注意的问题。

1、把握老师课堂教学中贯穿的科学思维方法，例如：分析的、推理

的、迁移的、辩证的、逻辑的。将典型的思维案例记录下来，学会同理类

推的学习方法。

3、在一些具有规律性的问题上，做一些梳理、筛选、总结、整理、

构建知识网络，把厚书读薄；迁移知识，类比知识，应用观点解答疑难，

加以阐述把薄书再变厚。

4、向社会索要。社会生活中处处观察、处处留心，扩大课外知识和

常识的认识，并思考体悟与课本理论间的关系，通过举一反三，理解课本

的观点和学问。

5、养成良好学习习惯。包括按时、按量、按要求、好问、及时处理

不解的问题、听要专心、思不退缩、写不偷懒、问不可耻，计划有序等。

6、不能过早地选择性地学习一些科目而形成偏科现象。应该在基础

课程学习结束后，认真衡量自己的思维偏重；衡量自己的爱好所在和特长

优势；衡量自己投入精力的偏向以及可发掘的潜力所在。偏科容易制约自

己学习方法的积累，限制自己的知识容量和知识面，也在和大程度上制约

自己的思维活跃和发展。

四，历史知识的过往性决定了必须记住一定的事实

法国著名思想家伏尔泰曾经说过：“人假如没有记忆力，就无法联想

和发明创造。”日本记忆学家高木重郎认为：“记忆力是效率的别名……

是发展创造性的基础。”记忆的东西越多，观察就越灵敏，思维推理就越

缜密，判定就越准确，就越富有创造力。因此，发展记