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英语学科“导学五步”教学模式及教学案例

一、导学式五步法

第一步：创设情境目标领航。

第二步：问题诱导自学展示。

第三步：合作探究反馈交流。

第四步：当堂训练迁移应用。

第五步：小结提升布置作业。

二、导学式五步法解读

1、导学式：教学模式，以教师为主导，一学生为主体，以学论教，而不是以教论学，

教师从“教”转向“导”，学生从“听”转向“学”。是先导后学还是先学后导由教师根据

教学内容而定。

2、五步法及建议时间

第一步：创设情境目标领航（2——4）。

创设一定的学习情境、氛围激发学生的学习愿望，导入新课，展示学习目标，提出要

解决的问题。

第二步：问题诱导自学展示（10——15）。

自主——合作——探究，是三种新型学习方式（具体操作流程见校刊第六期），是学

生学习的主要方式，课堂教学的主要活动。培养学习能力、解决问题的能力。

自主、合作、探究三种自学方法的使用可以单独应用，也可以结合应用，根据教学内

容选定。

自主学习：教学内容较简单，学生看的懂学得会，多适应文科教学和叙述性的课文。

第三步：合作探究反馈交流（10——15）。

合作学习：教学内容较难，通过讨论、交流完成学习任务。

探究学习：具有探索性的教学内容，多适应理科教学，如：定理、规律、现象、公式

等。

学习后，要进行信息反馈，了解学习状况，把学生学习的结果、答案展示交流，相互

学习，启发思想，开启心智，获得答案培养表达能力，在这一过程中伴随着教师的引导、

点拨。对重点、难点内容进行精讲。

第四步：当堂训练迁移应用（3——6）。

对学过的知识进行应用、练习、巩固加深、拓展、与本土化资源相结合，培养学生的

发散性思维能力，最后所学的知识加以梳理，达到系统化、理论化、结论化。

第五步：小结提升布置作业（2——5）。

对当堂所学的知识进行检查测试，反馈学生对知识的掌握情况，是否达到教学目标、

完成教学任务，教师要评价处理，当堂的任务当堂要结清，力争不留任务到课外做。

小结：有两种内涵，一是教师对学生学习过程中的随机评价，二是教师对整节教学任

务完成情况的评价，是否需要加补。最后给学生布置是档的作业。

三、操作要求

课堂教学评价以“六为主”进行“以学论教”，看“五步导学法”各个环节的设计与实

施情况：

1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；

2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；

3、由评价课堂学生活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；

4、由评价师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；

5、由评价教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；

6、由评价教师课堂基本功为主变为评学生听、说、读、写、思的基本能力为主。