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基于高考改革背景的高中群文阅读新视野

谭小红

2017年高考（全国卷）迎来考纲、题型的大变局，将对未来几年的语文教学及备考导向产生深远影响。其中最为引人注目的就是文学类文本阅读、实用类文本阅读选考变必考，实用类文本阅读题型也因之发生突变，由过去单一的传记文本阅读一变而为现在集新闻、报告及图表等为一体的群文阅读。笔者曾在《语文教学通讯》A刊2017·5期发表《积极适应变化，重视新闻阅读》，准确预测了这一变化，如今预测变为现实，本文将就高考改革背景下高中群文阅读教学的研究前景再次作相应探讨。

一．高中群文阅读教学的现状

群文阅读，顾名思义即对多文本的集群阅读。一般而言，这多个文本可以是集合式单个文本，也可以是聚合式非连续性文本，但它们之间均有着一定的主题关联性，或者事件关联因子，能够引发阅读者就一个或多个话题进行探究讨论，生发出新的阅读感悟，甚而产生新的思想碰撞。群文阅读课堂的特征之一，是教师不对文本阅读做太多预设的问题答案，对文本边际的不确定性保持高度容忍的态度，学生在开放性讨论中对话交流，“共赏、共振、共鸣”，在倾听、质疑、反馈的过程中，不断寻求共同赏析、阐释理解、批判对峙、适度妥协、碰撞融合后达成的共识。整个阅读过程实际上是对元文本的一次再建构，某种意义上来说，这与接受主义美学、多元智能阅读理论有着某种相通之处。

国内群文阅读的历史，最早可以追溯到上个世纪的单元阅读教学。但单元阅读教学强调的是以单元主题内容串联起相关教学内容，举一隅而反三，求同倾向根深蒂固，虽看似提升了教学效率，却往往固化了学生的思维，因而只能算是具备了群文阅读的雏形而已。直至后来的比较阅读教学研究，在阅读方式上出现了较大的跨升，对比较的对象有了更复杂的处理，比较点也更为多元和泛化，不单单拘泥于主题、形象、手法等，这与现下的群文阅读较为接近，但其选点方式往往会拘泥于同一流派内作家比较、不同流派作家异同比较、同一作家不同作品比较，选文视野基本未超出文学范畴，与当下群文阅读的文体跨度相比仍有一定的局限性。

本世纪以来，教育部西南课程教育研究中心、树人教育研究院、四川省教科所、重庆市教科院及全国部分大中小学校等，在义务教育阶段开展群文阅读教学课题研究，从理论、实践两大层面推进群文阅读教学研究。2013年12月，人民文学出版社等多家单位举办了“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，来自台湾、香港、北京、上海等两岸三地十六个省市的近千名语文教育工作者参加了研讨活动，展示了两岸三地群文阅读教学最新研究成果和进展，堪称这一研究的阶段性盛事。

上述活动限于一定的历史条件，高中阶段未予跟进。而今，语文高考全国卷的大变脸带来了极好的契机，可谓天时地利人和聚于一体，对高中开展群文阅读教学研究提供了很好的动力。2017年8月，四川省教科所、重庆树人教育研究院联合召开了“高中群文阅读启动会”，标志着高中群文阅读教学研究与实践正式展开。

二．高中群文阅读教学的特色

高中群文阅读教学研究应时而生，与过去高中语文课堂常见的单个文本教学相比，具有比较明显的天然优势。

其一，文本选择的多样性。《普通高中语文课程标准》要求：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”，“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”。但教材选文是有限的，只是起到一定的范例作用，远不能满足学生的实际阅读需求。因而通过群文阅读的教学管道，可以勾连课内阅读教学与课外自由阅读，极大地补充学生阅读面与阅读量的不足。教师精心选择的群文链，可以更为开放自由，不仅文体特征可以是跨越式的多样化组合，文本内容的关联性也是一个多样化可能的存在，呈现出既多元开放又符合社会主义核心价值观取向的文本组合状貌，让学生进一步了解阅读对象的丰富性以及创造性阅读的趣味性，以批判性思维分析阅读所得，体味阅读过程的情感涌动及审美愉悦，再生语言构造的梯级迷宫，检索过去同类文本的表达异同，在萃取、提炼、比较、整合、探究之余，甚或可以上升到哲学高度思考人类生存的共性问题。

其二，文本教学的开放性。选文的文段联系虽基于某种主题联系或其他关联因子，但这种关联并非是强制性的，相对较为松散，具有较大的兼容空间。这正与新课改提倡的“以生为本”“培养创造性批判思维”的理念高度一致，将使课堂教学进程具有更大的开放性和包容性。师生在文本阅读的过程中，秉持“共赏、共振、共鸣”的阅读态度，在原生态的“裸读”基础上展开真正意义上的阅读体验、分享讨论、交互共融，无论是宏观建构还是微观感悟，都会带来与过去阅读教学不太一样的冲击力。学生有了这样的阅读经历，会对未来的自主阅读积累更多有益的启示，在阅读的过程中“深入文本、对话心灵、体味语言、感悟人生”才能落到实处，每一次不