高中语文：《桥边的老人》教案.doc

长沙县一中备课

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《桥边的老人》海明威

任课教师

尹诗慧

备课日期

202１/2/26

科目

语文

年级

高二年级

任教班级

1914、1917

课时

２

教学目标

必备知识

1、了解海明威的人生及其创作风格，把握课文的主要内容与题旨；

2、掌握叙述三个类型对于故事内容和题旨呈现的的作用。

3、了解叙述的减法（冰山原则）在小说中的特殊运用。

4、了解战争给人民带来的灾难和人民渴望和平的愿望。

关键能力

阅读理解能力、筛选信息的能力、分析概括能力

核心素养

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造

教学重点与难点

1、掌握叙述三类型对于故事内容和题旨呈现的的作用。

2、了解叙述的减法（冰山原则）在小说中的特殊运用。

情境创设与演练

设置语言环境，考查学生的阅读能力。

教学方法与工具

多媒体

教学过程

导入

PPT：《敦刻尔克》《我们的父辈》

提到战争，你脑袋中冒出的画面可以用哪三个形容词概括？

……

世界文学中关于战争题材的小说，鸿篇巨制很多，今天我们要学习的一篇小说，也是写战争的，篇幅不长，角度也不大，却以自己的特色闻名于世。它就是著名作家海明威的短篇小说《桥边的老人》。

二、自主学习·整体感知

让学生先行，以“先生后师”为准则，让学生打开书本，以自己习惯的方式自由诵读课文，可以出声朗读，也可默读。在自由诵读中整体感知课文内容。

三、用自己的心灵去感悟作品的主题

学习任务、要求和时间：写在纸上，时间5分钟

请大家以浏览的方式再读课文，用自己的心灵去感悟作品的主题

各用一句话，先说说这篇作品的内容是什么？（把主人公作为这句话的开头）

作品的主题是什么：要求简洁、准确、全面

学生独立完成，小组交流启发互评，形成小组答案，派代表介绍，自评和互评，形成班级答案

教师的见解：

内容：一位孤单的76岁的老人，在战争来临前，不肯过桥撤离，一直坐在路旁，担忧着他平时照料的动物——两只山羊、一只猫、四对鸽子。

主题：用老人对动物的慈爱，来反衬战争的无情，控诉战争对生命的摧残

用自己的眼光去判断作品的特色

第一步：教师介绍，学生判断

叙述的三个类型：叙述角度、叙述人称、叙述腔调

叙述角度：全知视角与有限视角

叙述人称：第一人称“我”、第二人称“你”、第三人称“他”

叙述腔调：“讲述”和“显示”

“讲述”是叙述者时不时地到场亮相，他要告诉读者，这个故事是他讲地，他会对小说中地人和事加以一定地解释和判断，还会情不自禁地流露出他对那些人和事地感情和态度。而“显示”是叙述者几乎完全消失在文字的背后，让读者在阅读时独自面对一段生活、一个人、一件事。这个不肯露面的叙述者，只是客观地将那些人和事呈现出来。

判断《桥边的老人》各属于三种叙述中的什么类型。

第二步：快速阅读，三读课文

自主对本文的其他写作特色做出判断；每个特色先用一句话概括，再适当展开解释；

选取小人物来表现大主题。主人公是一个七十六岁的孤独老人，不是英雄，不是政治人物，只是一个弱者，一个小人物。借助他来反映战争这个残酷的大主题

创设小矛盾来制造大矛盾。本文“我”的“劝离”与老人的“不动”构成张力，仿佛一场太极推手表演，在“劝离”与“不动”的小矛盾中，制造了大紧张的氛围，让读者为老人的命运提着心，捏着汗。

重构作品内容

将本文呢三个最典型的写作特色角度重构：让学生对叙述类型有一个全面的体验。

叙述角度上将“有限视角”改为“全知视角”；方法是不通过“我”这个侦察兵带出老人，而是直接写，以“他是一个……的老人”的句式开头；要求写出老人的过去、现在和未来，写出老人的外貌、语言、动作和心理，全方位展现他。

叙述人称上将“第一人称”改为“第三人称”

叙述腔调上将“显示”改为“讲述”。使本文主题明显、感情突出；方法是原文保持不变，在倒数第二段后面加上一个抒发老人情绪的段落；要求围绕主题“控诉战争”；（马景涛式的咆哮）

你们为什么要破坏我宁静的生活？为什么要逼我离开家乡、离开我心爱的动物？为什么要让他们遭受炮火的摧残？它们可是我的家人啊！它们离不开我，我也离不开它们。你们这些制造战争的恶人，主啊！惩罚他们吧！

分析本文这种写法的效果

叙述视角采用“有限视角”，不全部展现，可以让读者去想象，去补充，去推测。比如：老人之前遭遇了什么？照料动物的欢乐场景，面对劫难后的心理活动，对战争的态度，后来怎样了？

采用第一人称，增加了故事的真实感和亲切感，本文乍看不像是虚构的小说，而像是来自战场的“现在进行时”的真实报道，让读者有“亲临”和“亲历”

的感觉。

叙述腔调采用“显示”，可以让读者去判断，去评价。文中的老人不说一句带有情绪化的语言，更没有呼天抢地的哭诉，只是木然地说：“我只是在照看动物。”而文中的我也只是一个观察者，不发表议论