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新课标下的初中历史大单元教学设计与实施

;主要内容;;一、什么是新课标;;;;站位高了，视界开阔，处理问题自然会抓住要领，化繁为简，直接明了。课标：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”;大单元教学是一种重要的整合论教学实践取径;作为“学习单位”的单元的丰富意蕴：（崔允漷）

强调其统摄中心之大，即往往由上述“大任务”“大项目”等加以驱动；

强调教师进行教学设计的站位之“高”，即要从整体着眼，从“大”处着眼，超越单一的知识点和技能而从学科核心素养出发思考课程育人的本质；

强调时间维度上学生学习历程之“完整”，即避免传统的“课时”逻辑对于学生学习经历的割裂，强调“以学习定时间”而不是“以时间定学习”。;大单元设计的要素与体系;以工业革命为例;资本主义世界市场的形成与发展;蒸汽时代——电气时代——信息时代

;工业革命与马克思主义诞生

;牛顿与工业革命

;工业革命与市场经济;;三、大单元教学的策略与路径;第四步，依据单元目标，设计真实情境下的综合性单元评价任务；

第五步，将单元目标细化为课时目标，进而分课时设计评价任务和体现学习进阶与“教-学-评”一致的学习过程；

第六步，整体设计单元作业与检测；

第七步，设计学后反思，搭建支持性的反思支架，以实现教下去的是“知识与技能”，留下来的是“素养”。

;大单元教学的两种思路

;历史大单元教学的三种形式;历史大单元教学的三种形式;历史大单元教学的三种形式;历史大单元教学的三种形式;中华英雄谱：项目式学习、成果表现形式、跨学科

小钱币，大历史：跨学科、综合实践能力和金融素养

历史上的中外文化交流：跨学科、世界观、文化观

历史上水陆交通的发展：跨学科、实践探究

生态环境与社会发展：跨学科的综合素养、家国情怀

;在身边发现历史：跨学科、创新探究方式

探寻红色文化的历史基因：体认革命精神，弘扬革命传统，传承红色基因。

看电影，学历史：发现历史细节、综合探究能力

历史地图上的??界格局：时空观念、史料实证

古代典籍中的中华优秀传统文化：多元认识中华优秀传统文化;1、关于教学目标的制定

2、关于教学内容的整合

3、关于教学过程的设计

4、关于课堂教学的表述

5、关于专业研究的问题;一是，基于课程标准，指向明确，具有问题性

二是，把握认识重心，意义明确，具有整体性

三是，立足典型知识，依托明确，具有可操作性；

四是，素养层次分明，能够达成，具有可检测性。

否则，“目标遥远，可望不可及”“虽尽力然效果不佳”；“目标模糊，虽有动态然终不是有意义的生命”“虽有形制然实不能有价值的规矩。”;2、关于教学内容的整合;了解并初步认识四种重要的历史联系：

1、历史发展的古今联系。如以中国的疆域为例，能够从古今联系与变化的角度，对其进行简要论述。

2、不同史事的因果关系。如以工业革命为例，能够从生产力发展的角度，初步分析生产力对政治、经济、文化等方面发展的推动作用；通过历史上治乱兴衰的史事，如以秦统一中国、秦末农民起义、西汉建立、文景之治为例，简要说明在阶级社会中阶级斗争是历史发展的动力。

3、不同领域的横向联系。如以唐太宗和贞观之治为例，能够对一定时空条件下的政治、经济、文化等之间的相互关系与相互影响作出合理的解释。

4、中国与世界的联系。如以近代中国为例，能够分析中国成为半殖民地半封建社会的外部因素和内部原因，理解民族独立和人民解放是近代中国的历史任务，认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；能够感悟五四精神、伟大建党精神、抗战精神等。;历史知识的整合：把散落在不同模块中的相关史事进行梳理和归类，实现复习历史知识的目标。

素养培育的整合：把类似的孕育有核心素养的内容进行归类、提炼和整

合，构建多视角多类型多层次的核心素养培育体系，实现素养培育的目标

能力提升的整合：让学生在复习相关内容的过程中，提升知识获取、实践操作和思维认知的能力，实现提升学生关键能力的目标。;

复习罗马帝国的形成、发展、扩张及对外交流活动时，可以结合材料对教材内容进行跨模块整合，以强化对其的理解和认识。

材料：罗马作为意大利中部的一个小城邦，凭借调整内部关系、公民权相对开放，击败意大利，征服了整个地中海地区而成为一个庞大的帝国，并以一套行之有效的办法统治之，如行省制，将其文化输出到行省，让行省接受罗马的文化，此即罗马化。罗马对于西方文明的发展来说，可以当之无愧地和希腊并列为西方文明的两大源头。

——晏绍祥：《伟大归于罗马——古罗马帝国的崛起与统治》;分别从罗马帝国的建立与衰亡，罗马帝国的政治和军事，罗马帝国的商业贸易，罗马帝国的文化与交流4个维度，梳理归纳出罗马帝国的所有内容；

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