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以信息技术筑地理空间

——《等高线的应用和判断》课例

【教材分析】

在解读教学文本的过程中，我参照了下列两条课程标准：

1-2-1考察本地（县、乡、村或城市社区）的自然环境和社会生活的主要特点，探究两者之间的关系以及本地在人地关系方面的主要问题；

1-4-1认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信息。

结合以上两条课程标准，对人教版《历史与社会》七年级上册第一单元《综合探究一：从地图上获取信》中“学习阅读地形图——等高线”部分知识与第二单元第二课“自然环境——地形多样”这两部分知识点进行整合。充分运用等高线地形图对基本地形进行分析，同时借助地形进一步学习等高线地形图的应用，使两块知识点相辅相成，相互应用，从而帮助学生更好的理解。

本课则是在学生了解地图基本知识情况下，从“读图、应用”两个方面入手，通过卫星地图帮助学生学会阅读等高线地形图，培养地理空间思维，提高空间想象能力，为之后教学中地图的使用等其他知识的学习提供基础。

【学情分析】

初中七年级学生，在第一单元第一课已经初步掌握了阅读地图的基本步骤，但是由于孩子目前的空间想象能力还较弱，对等高线图形无法直接进行判断和应用，因此，通过实体地形等直观的图像，帮助孩子在脑中建立更为立体的形象显得尤为重要。从当前的教学实效来看，这种能力的习得是一个较为艰难的过程。这不仅在于学习主体形象思维突出，抽象思维欠佳，也在于部分教授者惯性地认为七年级学生思维能力薄弱而忽略了读图过程。事实上，我们更应该积极引导学生勇于尝试读图，学会发现图中的信息并辨析问题。

【教学目标】

根据教学大纲和学生的知识结构，本课的教学目标是：

一、知识与技能：

1.了解等高线绘制的一般过程；

2.能识别等高线地形图中的简单地形。

二、过程与方法：

1.通过读图、观看视频以及自画等高线地形图等方式，培养地理空间想象能力；

2.通过小组对大罗山登山路线设计、展示活动，提高等高线实际应用的知识应用能力以及对方向、距离等地理专业术语的表达能力。

三、情感态度与价值观

学生通过对“大罗山露营计划”的规划，激发学生对家乡风土探究的热情。

【重点难点】

重点：等高线地形图的判别

难点：根据“大罗山”地形图制定合适的登山路线（等高线地形图的应用）

【教学方法】

通过Flash视频播放，以及Ipad中Airplay技术将“奥维互动地图”APP软件中的卫星地图3D地形与等高线叠加的真实情况通过屏幕共享的方式，帮助学生培养其空间想象能力。

在实施过程中，充分应用Airplay所提供的计时器、视频现场拍摄画面传输以及图片及时传输等功能提高课堂效率。以学生为主体，采用任务驱动法、自主探究法、合作学习法等，引领学生更加高效的学习。

【教学过程】

一、说计划，导新课

活动：出示大罗山风景图。

师：有同学知道这里是哪里么？曾经有诗人用“怪松盘古顶，宝树映沙堤”来形容大罗山风景。现在正值春暖花开，万物复苏的季节，想不想来大罗山露营的春游活动？当然为了保障大家的安全，太远的地方我们可行性不高，那我们就把目标聚焦到最近的风景区大罗山。今天这堂课，最终的目的就是帮助大家设计出一条有趣又好玩的“大罗山露营线路计划”

在制定线路之前，我们需要看懂这样一幅较为复杂的等高线地形图，从而才能更高的判定我们设计的线路难度与安全指数。

（充分挖掘学生生活中的素材，利用地方资源。通过户外露营地风景图以及路线和扎营地户外选址的注意事项，让学生意识到为了保证露营计划的安全性以及可行性，学生需要在出发前对所行路线的地形有着充分的了解，从而提高学生接下去学习等高线地形图的动力，将学习与生活有机结合。）

二、用技术，学读图

（一）FLASH，地理空间初形成

播放FLASH，展示空间图形，让学生直观、立体地了解等高线地形图形成的过程，形象了解何为等高线。

（二） 互动卫星，地理空间助理解

通过三个步骤学习读图的三个规律。最后借助“奥维互动地图”App卫星地图软件印证三个规律的正确性。

1.规律一，同线等高

提问：图上的4条等高线向你传递了什么信息？

追问：可以将你的意思用四个字来归纳概括么？

总结：同线登高。

2.规律二，同图等距；

提问：

①图1与图2，等高距分别是多少？

②不同的等高距有可能出现在同一幅图中么？

3.规律三，疏缓密陡

提问：

①等高线稀疏代表什么意思？

②等高线密集代表什么意思？

追问：

东、西哪面坡攀登难度更大？哪面坡更适合扎营？

展示卫星地图

师：接下来让我们直观的来看一看，这个规律是否符合实际情况。

通过Airplay屏幕共享功能展示奥维互动地图”App软件中实时卫星地形图与等高线叠加图。

在授课过程中，可能出现以下问题：

1、学生不能根据教师的提问在等高线示意图中