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浅析探析农村小学生科学素养教育

存在的问题及对策

小学科学教育在价值取向上与其他专

业教育有所不同，不是着眼于培养科学家或

某一领域的专门人才，而是把提升以科学知

识、科学精神、科学方法为内核的科学素养

作为其价值定位。基于这一定位，紧密结合

多年教学实践，笔者剖析了发展农村小学生

科学素养教育存在的问题并针对问题探寻

提升小学生科学素养的方法与策略。

一、农村小学科学素养教育存在的问题分析

1、重知识传授，轻自主探究。新课程理念

强调，科学课程教学应贴近学生的生活，充

分利用学生原有的认知和生活经验，使之在

探究的情境中通过实践获得感悟和发现，进

而建构知识体系。但在实践中，仍有不少教

师沿用传统的教学思路和方法，总是摆脱不

了直接传授客观规律、原理和结论的教学套

路，无法让学生亲历科学发现的思维过程；

重视知识结论的直接传授(或变相传授)，轻

视学生的自主探究及其过程中的感悟、发现

和生成性知识的获得。

2、重陈旧的学科体系，轻科学技术的新发

展。虽然我国科学教育的培养目标也随着国

际大背景的变化而不断调整，但总不能突破

过于注重科学知识教学的怪圈。也正是因为

过于重视科学教育的学科体系，我国的中小

学科学教育不能及时地反映科技发展的新

成果。

3、重科学研究实用价值，轻科学研究经历。

科学研究是经历多次甚至无数次的困难和

失败后才成功的。成功地开展科学研究，不

仅需要专业的科学知识，更需要科学的精神、

态度和正确的价值观。但是，我们的教材仅

断章取义地介绍了与科学成就紧密相关的

科学研究过程和内容，很少介绍科学家在研

究过程中所走的弯路及所犯的错误；教师在

教学过程中也不能完整地介绍科学研究的

真实背景。小学科学素养教育只重视科学研

究的实用价值，轻视科学研究的真实历程，

也就无法引导学生理解科学发现的真实过

程，更不能引导学生理解科学研究中存在的

矛盾及研究的局限性、面临的挑战和未来的

发展趋势等。这又怎么能激发学生进一步学

习的欲望和探究科学未知的原动力?

4、重理科课程的学习，轻文科课程的运用。

人们在日常生活中常常把学校课程分为理

科课程与文科课程，由科学的档案记录而形

成的学科在学校课程中直接体现为理科课

程。在学生科学素养形成的途径上，认为只

有理科课程才能形成科学素养，文科课程则

少有形成科学素养的价值。

二、农村小学生科学素养教育问题解决的策

略与思考

1、搭建校本课程，开设科普选修课。我国

目前实行的是国家课程、地方课程和校本课

程三级课程管理体系。笔者认为，应充分利

用地方课程和校本课程的阵地，在小学广泛

开设科普教育选修课，将克隆技术、基因工

程技术、人类基因组计划、纳米技术、磁悬

浮技术、航天技术等学生感兴趣的当代科学

技术最新发展成果和前沿动态纳入选修课

程。也可紧密联系当地特色编写校本课程。

如果地处山区，可建立中药园等，农村可建

立蔬菜基地、花卉基地等，根据学生的年龄

特点，采用活泼、多样的方式引导学生了解

科学技术的新发展，提升学生的科学学习兴

趣和科学素养。

2、现行教材中增加人文教育和科学史

的内容。在科学教育的教材中增加科学研究

小资料、科学家解读等内容，把与教学内容

密切相关的科学家从事该研究的背景、实验

中的得失、研究采用的科学方法、表现出的

科学情感和价值观以及科学家的兴趣和爱

好等真实地展示给学生，可以消除学生对科

学和科学家的神秘感，使之学会正确地认识

科学和科学家的平凡与伟大之处。教师在教

学中要设计一些探究情境和环节，以引导学

生体会和感受科学研究的真实历程，拉近学

生与科学探究的距离。

3、提升科学教师的科学素养。教师是学生

进行科学学习活动的设计者、组织者、引领

者，是学生科学学习的伙伴，这是科学课程

标准对科学教师的定位。教师要胜任这一角

色，提升自身的科学素养至关重要。要通过

广博阅读和参加多种形式的培训，引导科学

教师理解科学课程标准以及教材力图体现

的提升学生科学素养的各个目标及其内涵，

感悟新课程理念下的科学教育本质及其实

施方法，从而改变传统的、单一的教学方式。

培训从层次上可分为校级、区级、市级、省

级等；从培训形式上可参加现场培训，如各

级骨干教师培训、金钥匙教练员培训、三模

一电教练员培训、各级教学研讨活动等，也

可参加网络培训学习，如网络科学教育论坛、

QQ科学教育群等等。

4、坚决执行以科学探究为中心的教与学。

科学学习要以探究为中心。探究既是科学学

习的目标，又是