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0的认识和加减法教学反思(15篇）

0的熟悉和加减法教学反思（1）

《0的熟悉和有关0的加减法》是学校数学第一册第三单元的最终一个学问点。支配的教学内容是0的熟悉和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经熟悉了数字1—5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让同学初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。

在教学支配上，首先，我先利用三幅图展现一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0能够表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。然后让同学在生活中找找0，同学发觉生活中的0还能够表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让同学在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最终进行0的书写教学。其次课时才教学有关0的加减法，让同学进一步体会0表示没有的意思。

在教学有关0的加减法时，有一个情境分别消失2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，其它一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境消失后，要求同学说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的叙述中，（1）班的同学不能正确地表述图意。

求一共有多少？这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求同学说。可是为什么在今日我的手势已经很明显的状况下，同学还是那么顽固地去说减法的意思呢。

从课上第一个同学回答来看，她的表述是“原来有……，后来……”紧接着就是“还剩下……”其实同学的思维还停留在前面一题中。在消失荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日的这节课中有的同学并不去认真感悟图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特别性，更加局限了同学的思维，同学想当然以为是不行能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际状况联系不多。

因此在（2）班上课的过程中，学习完几减几之后，我转变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而其它的先从老师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根？引入，同学能够快速的回答是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒？同学能够快速的回答4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好很多。

但是，本节内容也存在一些不足，在教学之后发觉，同学对于几加零，几减0掌控的还是相对不好。有一部分同学还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提示改正。

0的熟悉和加减法教学反思（2）

教学《1—5的熟悉和加减法》这单元时，主要是把认数与生活相联系。本节课依据小伴计宠爱小动物的特征，让同学一起到动物园游一游。同学们一开头便心情高涨。他们乐观思索、踊跃发言、争着抢着回答问题，充分体现了“我要学”的愿望。在游看动物园过程中，我先让同学说说喜爱的小动物，然后数一数喜爱的小动物的个数，最终用相同个数的小圆片表示出来。利用创设的情景和摆圆片的操作过程，巩固了同学熟悉数1——5这一学问点。

在1—5加减法的口算教学中，引领同学认识算理，就能有效地掌控口算的基本方法，口算方法的敏捷运用，有能强化对算理的深刻理解。比如5—2=？从数的分成上思索，同学在反复说和记忆中，可脱离图示和手指等形式，同学在头脑中总直接建立算法模式后，再展示一些类似的题进行口述训练，强化算理，使同学利用练习达到脱口而出的程度。

其它，在练习的设计上还要突诞生活性。依据一班级学校生的年龄特征和生活阅历，从同学日常看得见、摸得着的四围事物动身，在详细、形象的感知中，使同学真正熟悉数学学问。能够让同学进行找“生活中的数”和“用喜爱的数说一句话”的练习，这样既激活同学的学习爱好，又能让同学充分调动已有的生活阅历进行学习，利用表述，把学问形象化，一班级的孩子比较好动，所以设计符合同学爱好的练习形式，能有效激活同学爱好，激活同学求知欲。摆圆片活动使同学在操作中轻轻松松巩固了1———5的数数，进展了同学的数感。

0的熟悉和加减法教学反思（3）

数字0的熟悉一课支配在数字15的熟悉之后，我想同学既然有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的熟悉之前，我先复习15的熟悉

第一环节：教学0表示没有的含义。让同学明白0的初步意义就是没有的意思，证明同学对于0并不生疏。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了