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小学语文教研活动简报

第一篇：龙坝小学语文教研活动简报浅谈新课改下的小学语文教学

中存在的问题及其对策

金沙县龙坝乡中心完小肖慧明

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“小学语文教学的目的，是指导学

生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练

的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习

惯。”如何达到这个目的？如何在语文课中解决这些问题？的确值得我们研究，现浅谈我

的拙见：

一、小学语文教学中存在的问题

1．工具性淡化，人文性悬乎

很多教师片面地理解新课程的理念，以为课堂就是学生(敬请期待好文网更好文章)的

天下，捕捉大量材料，脱离文本的发散，把语文上得没有语文味，只是在课堂热闹上下功

夫，就以为很成功，而实际上课后学生什么也没有学到，听课的老师很激动，但也容易忘

记，把简单的问题复杂了，使人无法适从，把工具性和人文性分开了，这需要教师多反思。

2．忽视了学法的指导，忽视了阅读能力的培养

全国著名特级教师、小学语文教育专家余永正老师说：“小语姓语，阅读姓阅，没有

充分的读，就很难称为阅读，要努力引导学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会情感，

在读中审美，在读中把握整体。”在读中与文本的作者交流思想感情，体会人文熏陶，这

是阅读教学的宗旨，只有抓住词句的重点，抓住文本教材的运用，引导学

生用心去读、用心去体会，从而有感情地朗读，才能理解课文的内容，才能体会文章

的思想感情，进而达到与文本作者交流的目的。许多教师在课堂上唱独角戏，生怕有哪一

个知识点没有讲到或者害怕学生分析错误，不对学生进行学法的指导；学生朗读不准确或

语气理解方面出现错误也不加以矫正，不教会学生怎样去感受、品读，怎样透过字、词、

句、篇培养孩子的阅读能力。

二、对策

1．遵循规律，违背规律就要受到惩罚

学习语文的规律是熟读、精思、博览、多写，而教学语文的规律则是大量读写，读写

结合，把复杂的问题看简单，老师们试想：讲多了有用吗？要把握好这个规律就必须做到

两个方面：

(1)课外阅读必须指导学生方法，读书时好的地方要多读，多体会，摘抄；读书时，要

想作者是怎样写的，怎样表达的；读书时想作文，读多了，学生自然能体会作者是样写对

话、怎样描绘、怎样刻画；多读书，读好书，一定能提高学生的阅读能力。

(2)抓写日记，一两句话不少，两三段不多。只要是学生真实想法、真实感受，就应该

鼓励，以此让学生养成读写的习惯，再让学生结合自己读过的书，想想作者是怎样记人，

叙事，衬托、描绘的，哪些字词句能引用，还有要大胆鼓励学生在对话中引用名人名言，

谚语俗语等。

2．正确区分公开课和常态课

公开课和常态课既有区别，又有共性。其区别在于，打个简单的

比方，常态课是家常便饭，可口，简便，好做，对身体更好；公开课、优质课是宴会，

色香味俱全，难做，但耐人品味；公开课可供人们欣赏，但只是展示自己的优秀的一面，

往往也容易体现自己的不足。常态课更真实、更朴实、更扎实，主要体现在字词句篇的训

练上，而公开课是不能做全的。不过二者也有相同的地方，主要体现在：

(1)要善待自己的学生。教师不仅要和蔼，还要严厉，当然这里指的严厉并不是体罚或

变相体罚，教师也是有七情六欲的，做不到爱每一位学生，因为有的学生的确不可爱。但

我们不能放弃每一位学生。教师千万不要体罚学生，善待学生就是尊重学生，只有尊重学

生，教学才会取得成功。

(2)重视朗读。教师要把作者的感情读出来，才能走进课堂，如果老师都读不好，学生

怎能读好呢？即使备好了课，没有读懂也是失败。讲解只能让人知道，而朗读则使人感受

乃至于感动。要使学生学会正确的朗读，教师既要严格要求，又要作具体指导。无论是指

名读或齐读，教师都要在读前提出明确要求，读后按要求检查。

3．要用语文的手段解决语文的问题

有的教师要么重读写而轻听说，要么让学生充分展示自己的“才华”，美其名“个性

教育”。这样，既解决不了问题，又没有达到预期的目标。我们只有利用语文的手段，无

时无刻地顾及学生听说读写能力的训练，在教学中要根据学生的学习反馈，及时调整教学

安排，不能墨守成规。对课文的思想意义，不能只让学生说出是什么就满足了，要