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基于互动假说的初中英语听力教学

摘要：作为初中英语教学的主要内容，当前的初中英语听力教学面临着一定的问题和困难,需要采取有效的对策予以解决。语言学家long提出的“互动假说”对初中英语听力教学很有帮助。本文通过探讨互动假说在初中英语听力教学中的应用，提出了针对初中英语听力教学的解决策略，为提升初中生英语听力能力提供了有效的帮助。

关键词：初中英语；听力教学；互动假说

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????????近年来，任务型教学法被应用到各个阶段的外语教学中，强调学习过程、课堂互动，该教学法的核心理论为MichelLong的“互动假说”。将互动假说运用到初中英语听力教学中，能够有效的解决初中英语听力教学中存在的问题并帮助学生建立起有效的听力学习策略。

????????1.初中英语听力教学现状

????????1.1听力教学资源匮乏

?????????????????现在的初中英语听力教学过程中，对学生听力的训练主要发生在课堂内和课堂外。课堂内的听力资源主要指教师根据教材后附录的听力资料进行训练，比如人教版听力教材的sectionA听力部分。这些听力材料的特点是形式单一，训练目的枯燥。课堂外的听力资源主要是指学生与他人用英语进行交流时产生的听力训练。由于我们生活在汉语的环境中，课堂外不具备听说英语的环境，因此无论是课堂内还是课堂外的环境中，学生所接触到的听力资源都比较单一有限。

????????1.2听力教学过程枯燥

????????听力教学的过程是很枯燥的，而英语听力的培养又是一个相对缓慢的过程，因此教师常常忽略对英语听力课堂进行合理的安排。听力课堂的大部分时间都是学生做题，教师讲题的循环。这种以教材为中心，忽视师生之间的互动的听力教学会降低学生的听力学习兴趣，学生的听力成绩也很难得到提升。这样的听力教学方式枯燥乏味，缺少互动，不能激发学生的学习兴趣，甚至容易让学生产生厌学的情绪。

????????1.3听力教学方式单一

????????在教学管理方面，由于每个班的班级人数较多，因此学生在英语听力方面的基础和水平各不相同，教师往往很难做到因材施教。由于教师不能进行有针对性的个别化教学，从而导致了学生听力水平差距越来越大。听力的教学方式就是教师布置听力作业，学生听听力材料并完成相应的练习，教师公布答案。针对错误较多的题目，教师会重播听力片段，在此过程当中，完全忽视了对听力内容的讲解，也忽视了对听力做题策略的培训。由于受到传统听力教学模式的影响，教师们很难提出具有创造性的新的听力教学方法。

????????2.互动假说在初中英语听力教学中的应用

????????初中英语听力课堂主要分为是三个部分：听前、听中与听后。事实上，在初中英语听力教学过程中，课文背后的录音材料涉及的知识范围是很广的，学生可以从录音材料当中获取各种各样的信息。当教师合理的利用这些教学资源，设计多样的教学互动游戏来安排教学过程，就能让学生全身心的投入到听力课堂当中。英语听力课堂当中包含了教师，学生，听力材料这三大主要部分，而这三大部分之间紧密联系，接下来，将从课堂的三个部分来论述他们之间的关系

????????2.1增强听力前的互动

????????在听前部分，首先是教师与听力材料，学生与听力材料的互动。教师与听力材料的互动指的是，教师根据课标要求和学生现有听力水平，仔细的筛选听力材料并安排好上课流程。这一步可以帮助教师有效的掌控课堂。学生与听力材料的互动指的是，学生需要熟悉即将学习的听力部分的单词和句子，这有利于学生理解听力材料，以此来增加可理解性输入。

????????在做好听力训练的准备工作之后，就到了真正的听力教学环节。这一阶段发生的主要是教师与学生之间的互动以及学生与学生之间的互动。教师与学生之间的互动指的是，教师向学生阐明本堂课的教学目标，激活学生关于背景知识的相关语言知识。教师可以设计一些相关的热身活动，比如要听的材料是关于东西方的文化差异的，教师以“为什么中国人用筷子吃饭而外国人喜欢用叉子”为话题来引发学生的讨论。在这个过程中，教师要鼓励学生多听多说，在与同伴或是老师的交流中，获取更多的有效信息。学生与学生之间的互动指的是：在教师布置了任务之后，学生与学生之间进行讨论。组织形式可以是全班操练、连锁操练和分行操练等，活动形式可以是讨论、辩论和访谈等。根据班级人数和任务的目的，教师要选择合理的分组形式，尽量让每一个人学生都有发言和倾听的机会。

????????2.2重视听力中的互动

????????在听中的部分，主要是听力材料与学生之间的互动以及教师与学生的互动。听力材料与学生之间的互动指的是，学生听录音并完成相应的问题。在此过程中，教师需要引导学生一步步的得出答案。因此可以采用以下的策略。首先，要培养学生抓住关键信息的能力。在听