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新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略

01引言

单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，

深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主

体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相

互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。要有

效开展单元教学，教师要明确单元整体教学设计与实施的路径

（见图1）。

图1.单元整体教学设计与实施路径

首先，教师要基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》

（以下简称《课标》）的要求和教材单元主题，对教材单元中

多模态语篇的内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元

内容的逻辑，并从课程六要素入手多角度分析语篇之间的关联。

其次，教师要结合学情分析，从主题意义、语言能力、思

维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定学习小单

元及其教学逻辑，明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教

学目标，在此基础上设计具有整合性、关联性和实践性的单元

学习活动，以整合性输出活动评价单元学习效果，以教、学、

评一体化的单元整体教学促进学生核心素养的融合发展。

本文以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修

一Unit3Conservation为例进行具体解析。

02整体解读单元多模态语篇，明确主题意义探究的主线

单元整体教学设计的基础是整体分析单元语篇，梳理、概

括主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并

对其进行合理的整合运用。教材单元的编写以同一主题为主线，

但单元内不同语篇在模态、体裁、主题内容的表达视角以及语

言特征等方面都有不同侧重。

教师首先要解读每个语篇的主题和内容（What）、语篇

结构和写作特点（How）、写作意图和价值取向（Why），再

分析单元语篇在培养学生核心素养上的共通点，确定语篇之间

的关联点及单元主题意义探究的主线，整体设计具有递进性的

单元目标和学习活动。

1.明确单元主题概念的内涵及其对学生发展的价值

单元整体教学注重关联学生的认知和发展需求，让学生通

过学习多模态语篇对主题概念的内涵和主题内容形成比较全

面、辩证的理解。人们对于世界的认识是由脑海中的观点和概

念所决定的（ElderPaul，2016），中学生对很多主题概念

有一定的认识，但这些认识并不一定准确、全面、辩证。学生

只有对单元主题及子主题所涉及的概念内涵有清晰的认识，才

能形成谈论该主题及解决主题相关问题的思路和策略。

教师要依据《课标》中关于主题语境的内容要求，在词典

或百科全书等工具书的辅助下明确单元主题词的内涵，深入解

读单元主题概念的内涵，结合学生的认知水平、语言水平以及

发展需求，把握该主题对学生发展的价值，在此基础上确定主

题意义探究的实施逻辑。

本单元Conservation（保护）属于“人与自然”的主题语

境，学生通常理解为环境保护，但根据柯林斯词典的英文注解，

这一概念包含三个层面：

（1）对自然环境和野生动植物的保持、保护、修复；

（2）对历史、文化遗址和工艺品的保护、修复、保存；

（3）节约资源，防止浪费。

由于单元主题词的内涵范围可能会超出学生的已有认知

范畴，教师应关注本单元学习对学生拓展主题知识、提升保护

意识和能力方面的重要价值。

2.整体分析单元多模态语篇，确定主题意义探究的主线

教师在单元教学设计中要始终关注对课程内容六要素的

整合分析，可以从主题语境及语篇类型两方面入手，分析语篇

的基本信息，对主题意义进行初步梳理、分类。

本单元共包含8个语篇（见表1），从不同角度探讨人类

活动和自然界的相互影响，旨在引导学生辩证看待人类行为，

号召人们采取保护行动。

表1.Conservation单元语篇基本信息分析

不难发现，本单元主题意义表达的行文逻辑为：提出人类

面临的环境及其他方面的问题——从人类活动角度辩证地分

析原因——提出可行的、创新的解决策略以及呼吁人们