语文名师钱梦龙研究.pptVIP

钱梦龙语文教学与教育思想研究钱梦龙，1931年2月生，江苏嘉定（今属上海市人）。历任嘉定第二中学语文教师、是嘉定区桃李园实验学校（原实验中学）前校长。特级教师，全国教育系统劳动模范。现任上海市民办桃李园实验学校校长，兼任语文教育艺术研究会会长；曾兼任教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。长期从事语文教学、成绩显著。著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。“三主”是导读教学的指导思想。“三主”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。“基本式”为导读教学的结构形态。“基本式”即基本课型，其表现形态为：“自读式一教读式一练习式一复读式”后称“四式”。语文导读法的理论形成基本式：闭门造车的“成果”认识论观点：“教会学生读书自学”是一个认识过程。学生的认识过程不一定完全遵循从感性到理性的顺序。然而，学生的认识无论怎样浓缩、怎样变通，总离不开“实践”这个基点。教学的内容是一篇篇文章，因此学生的认识对象不仅仅是文章所反映的客观事物，而且也是这些被选作教材的文章自身。这样的认识对象，决定了学生在语文课上的实践就是“读”这些文章。基本式：自读式、教读式、作业式。所谓基本式。意即“基本有式”，但又不是固定不变的程式。“自读”是从自学衍生的词，“教读”则是对应自读而提出的。学生在语文课上的主要实践方式是“读”文章，那么着眼于学生“自己读文章”的实践方式理应叫做“自读”。教师的职责自然就是“教会”学生“自读”，故谓之“教读”。“作业式”则是在学生对课文的认识过程基本完成以后的一次消化、运用知识的过程，从认识的环节看，是一次“再实践”。以达到进一步消化、巩固知识和实现知识和迁移知识的目的。“自读——教读——作业”正好符合“实践——认识——再实践”的认识过程。“三主”：半生求索的顿悟通过对比教学实验，理出三点认识：（一）提高语文教学质量的决定性因素不是教师的讲深讲透，也不在教师对学生的练习做过细的指导。学生总是认识的主体，他的认识活动只能通过他自己的头脑进行，旁人是代替不了的。（二）学生既是主体，但还要教师发挥主导作用。教师要真正着眼于“导”，使学生求知的主动性得到充分的调动。“导”就是“因势利导”。“势”就是学生思维的走势，也即学生思维动向的端倪。（三）学生作为“主体”，教师作为“主导”，两者在教学中必然构成一个以课文为中介的互动过程，这个过程就是“训练”。何为“训”？就是教师的指导；何为“练”？就是学生的实践。语文教学中的训练就是学生在教师的指导下的读、写、听、说的实践。一个有效的教学过程，应该始终是师生互动的过程，因此，作为师生互动形式的“训练”，应该成为贯穿于语文教学全过程的“主线”。强调“训练为主线”就是在整个教学中都要把读写听说的主动权交给学生，是学生的语文实践贯穿于语文教学全过程；同时又要加强教师的指导，以保证学生的读写听说的实践更加目标明确。《“三主”“四式”语文导读法的理论设计和教学模式》语文导读法以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论基础，以“基本式”为课堂教学模式。理论是灵魂，模式是躯体；理论指导模式，模式体现理论；两者统一于一个完整的教学过程之中。语文导读法概述（一）理论设计教师（主导）学生（主体）教材（客体）“学生为主体”，从教学认识论的角度说，学生是“认识的主体”；从心理学的角度说，学生是“认知的主体”；从学习论的角度说，学生是“学习的主体”；从教学论的角度说，学生“是发展的主体”。“教师为主导”是对教师在教学过程中的活动的限制：是“指导”而不是“灌输”，是“引导”而不是“牵就”。导者，因势利导也，就是要求教师顺着学生的个性发展之“势”，指导之、引导之、辅导之、启发之；教师“导”之有方，学生学之得法，才能真正成为认识的主体、认知的主体、学习的主体