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基于“证据推理与模型认知”的核心素养培养案例研究

——以《离子反应》为例

上海市中国中学童兰

上海市徐汇区钦州南路85号200235【摘要】化学是以实验为基础并通过缜密逻辑推理来获取结论的自然学科之一。实验在化学教学中至关重要，本文即以“离子反应”教学片段为例，通过证据推理与模型认知在教学活动的验证与应用，探讨优化课堂效率的方法及教学方式转变的现实意义，为以“素养为本”的教学模式提供更多思路与创新点。

【关键词】核心素养；离子反应；证据推理与模型认知

随着高考从“知识立意”走向“能力立意”以及社会对人才的综合素养要求越来越高，核心素养渐渐成为热门词汇。2016年，关于《中国学生发展核心素养》一文就提出“将根据不同学年阶段学生及课程的特点制定出具有一定操作性的学生核心素养结构框架”；其后，2017年又重新修订的高中阶段课程标准，在各学科新的课程标准中都渗透着学科核心素养，以高中化学来说，其核心素养包括:“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“实验探究与创新意识”、“证据推理与模型认知”和“科学精神与社会责任”五大素养。其中，“证据推理与模型认知”是化学核心素养的思维核心，它又被称为“上位素养”[1]。因此，在教学实践中如何有效的培养学生的学科核心素养？特别是学习和掌握“证据推理与模型认知”这一上位素养成为摆在学校和教师面前的难题。

一、证据推理和模型认知的概念及辩证关系

什么是“证据推理”？从概念上来说，“证据推理”是基于一定证据的推理，它主要通过分析收集的数据（或证据）对结论做出逻辑推理。但这里的推理并非完全正确，所以需要相关的实验进一步验证它。在化学学科教学过程中，这一过程主要表现为：学生根据所收集到的数据或观察到的实验现象，对物质的结构或性质等做出预定的假设，再通过相关的实验来检验真伪，并在这个过程中获取相关的化学知识。

狭义上来说，“模型认知”是指人们对于“模型”的认识与理解，这里的模型多指客观实物模型。但在化学学科中，模型可分为实物模型和非实物模型大类别。比如常见的以公式或方程等用数学语言描述的模型，就属于实物模型的一种。而像用文字语言描述的语义模型或者用二维、三维坐标系描述的数学图像模型，则属于非实物模型的范畴。[2]

在化学核心素养培养中，想要出色的完成教学任务，“证据推理”与“模型认知”缺一不可，前者是后者的认知基础，后者是对前者的进一步完善和验证，两者相辅相成辩证统一。在实际的教学课堂上，教师先通过理论分析、发现客观规律完成证据推理这一步，再构建相关模型展示该规律，最后以模型为载体解决实际问题，是从而达成从推理到论证的化学学科核心素养培养。

二、基于“证据推理与模型认知”核心素养的教学案例

（一）“离子反应”的课程价值与现实教学困境

高中化学作为化学学科基础性内容，存在大量能体现“证据推理与模型认知”这一核心素养的知识点，“离子反应”就是其中之一。学生掌握“离子反应”可为后续进一步学习和认识溶液中的反应奠定基础。既有助于学生微粒观的形成[3]又有助于提升学生对化学反应的认知水平。同时，从学习到掌握离子方程式书写这一过程，也是学生逐步形成从微观视角探讨水溶液物质反应思路与方法的过程。

综上所述，离子反应是一节蕴含丰富知识点与基础理论的课程，而如何将这一知识点高效且准确地传授给学生，成为当代化学教师们在教学设计中需要思考的重点。基于此，将“离子反应”课程作为案例研究也就具有极高的现实指导意义。

但令人失望的是，眼下大部分化学教师对“离子反应”的教学已形成固定思维模式——直接给出实验原理、展示实验的步骤、讲解实验的细节和实验误差分析。虽然学生在这种教学模式中接受了事实性知识以及记忆实验原理和步骤，能快速而被动的接受知识点，但对于整个实验的理解停留在思维浅层，并不能让真正理解和消化实验的意义，无法融会贯通和举一反三。长此以往，这样的教学方式只会扼杀学生对化学学习的兴趣和失去对新鲜事物的探索欲望。

（二）以证据推理为基础构建模型认知的教学设计分析

基于上述缘由，笔者在课程设计中采用三个层级递进的问题层层深入、步步紧扣，以证据为出发点，提炼观点，通过缜密的逻辑关系建立起模型，让学生可以深刻地理解离子反应的实质。

1.以核心素养为目标的教学环节设计

本节课在学生已有的强弱电解质的知识储备上，分析盐类在水溶液中存在的微粒形式，根据实验现象分析现象产生的原因，并对其进行化学语言描述，通过以实验现象及数据搭建解决问题的模型，最后回归到离子方程式的书写再一次对模型进行应用。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：

回顾旧知

模型初建

判断CuSO4、BaCl2在溶液中存在的微粒形式

提问：哪类物质在溶液中主要以离子形式存在？

回顾强弱电解质，学会从物质类别上进行分