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指向高质量课堂的新型教与学模式构建路径

教育的数字化转型的关键在于以学生发展为中心，以技术和资源为支撑，形成对课堂教与学模式的流程重组与结构再造，最终实现高质量课堂建设。而新型教与学模式的探索，是推进教育数字化转型与新课程改革的重要载体。2020年7月，教育部全面启动了“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区建设工作。2023年5月，教育部办公厅关于印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》进一步明确指出：“充分利用数字化赋能基础教育，构建数字化背景下的新型教与学模式”。

为了牢抓“课堂”育人的主阵地，利用技术赋能优势实现教与学模式的流程重组和结构再造，北京市海淀区按照升级环境、优化供给、变革教学、改进评价、精准教研“五位一体”的实施路径，从区域层面提供了宏观的发展方向，成为全国教育实践探索先行区。熊科琴等通过开展研究型、项目化、合作式的智慧学习新方式，鲜明地提出基于大数据的促进学生高阶思维发展的“131智慧教学模式”。钟绍春等重点讨论了智能技术支持下能够破解教学深层次问题的新型课堂教学模式构建思路与途径。在实现新型教与学模式重点突破的同时，它也需要形成明确的系统性行动路径，以更利于广泛地开展教育教学实践。

本文以教育数字化转型背景下高质量课堂建设为指向，在新课程标准的统领和技术赋能的思路上提出了新型教与学模式的构建路径，以求在教学实践中实现教师、学生、内容、活动、环境各要素的有序交互，从而形成育人质量高、教学效率高、结构稳定性高的教学样态。

高质量课堂教学的内涵

高质量课堂教学是以高质量为标，运用技术方法与手段改变课堂教学形态、提高课堂教学效果，构建新型的教与学模式。本文从高质量课堂的本质属性、基本特征、实施策略和目标指向四个方面建构了高质量课堂教学的内涵与框架（见图1）。

图1高质量课堂教学的内涵与框架

（一）本质属性

高质量课堂是育人水平高、教学效率高以及课堂体验感高的教学样态。育人水平高是指充分发挥师生教学主体功用，促使课堂教学价值最大化。教学效率高是指最大化地缩小学生当前学习状态与教学目标之间的差距，促使课堂教学效益最大化。高体验是指学生得到高水平的体验和感受，带动学生的情感体验,助力学生的课堂成长。高质量课堂以教师为主导，学生为主体，实现课堂知识的深度建构和动态生成，使得课堂的育人功能、教师的育人作用以及学生能动发展得以完满实现。

（二）基本特征

“高质量课堂”重在一个“高”字，课堂教学的准备、实施条件与过程应该具有“高起点”。首先，高质量课堂需要基于学科本质凝练出本学科的核心素养，在强化课堂思政的融入的同时，建立核心素养与课程教学的内在联系，从知识理解掌握的浅层次走向情境应用的深层次，将教学与思维能力的高度关联。同时，高质量课堂要运用现代教学理论与技术手段，增强数字技术赋能。其次，学生是课堂教学的主体，而课堂品质提升的根本路径就是落实学生的课堂主体地位，其中，学生学习动机的唤醒和思维的深化是关键。最后，教师作为高质量课堂教学的主导者，必须以丰富自己的专业素养和综合素质适应新变化，充分尊重每位学生的个性发展以满足新要求，助力学生可持续性发展。

（三）实践策略

教学是教与学的活动过程，高质量课堂教学体现在目标、内容、组织、实施到评价的各环节和各方面。它在实践上大致可以概括为教学结构的优化、学习方式的活化以及教学模式的深化。高质量课堂教学过程具体包含基于设计的教学准备、素养导向的教学目标、系统完整的教学设计、结构严谨的教学实施、特点鲜明的教学模式、多元个性的教学评价、突出学科体系的核心内容。高质量课堂教学通过横向统整、纵向贯通，构建符合学生认知规律的内容体系，以核心的、系统整合的内容启动高质量的教学。

（四）目标指向

高质量课堂的目标在于践行立德树人的根本任务，以学生核心素养发展为根本。高质量课堂教学通过引导构建知识体系，帮助促进知识与技能的素养转化，实现价值观念、关键能力、必备品格的多维培养。高质量课堂彰显“育人为本”的宗旨，坚持让全体学生全面发展，着力为每一个学生提供更为科学的学习过程与人文发展环境。

高质量课堂新型教与学模式的构建路径

教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。叶澜在《新基础教育论》中提出教学活动的过程是生成过程，要用生成论的思想方法去认识动态的教学过程。同理，新型教与学模式的构建也需要以生成的思想、发展的眼光进行构建。新型教与学模式构建，要结合高质量课堂的基本属性和核心特征，重点围绕理念更新、技术赋能、空间拓展以及评价创新四个核心环节展开（见图2）。

图2新型教与学模式构建路径

(一)转变理念

第一，以核心素养为导向，确立其在教学中的核心地位，实现课程内容的学习活动化，使教学的一切要素、内容、环节、活动