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初中地理项目化学习作业初探以解密珊溪水库的选址为例

项目化学习是学生经过一段时间，运用所学的知识和具备的能力，深入研究基于真实情境的、具有学科或跨学科背景的驱动性问题，创造性地解决问题，从而加深理解学科核心知识，并能够在新情境中迁移核心知识、高阶思维与关键能力的学习过程。四项目化学习作业是指学生在学习相关核心内容后，应用知识和学科观念完成的作业。项目化学习作业以真实情境为载体，以单元教学内容为基础，制定评价指标和标准，通过实践性活动以个人自主或者小组探究的形式完成任务，解决真实问题，并进行项目成果汇报，发展学生解决实际问题的能力。

本文以“地形与地形图”的教学内容为例，探讨在“双减”政策下，如何设计初中地理项目化学习作业。

一、实施项目化学习作业的意义

1.助力“双减”政策落地

2021年7月，国家出台“双减”政策，提出了“提高作业设计质量”的新要求，规定在减少学生作业总量的同时，提升作业质量。2当前，基础教育阶段作业设

计仍存在内容碎片化、难以有效诊断学情以及缺乏分层和差异化设计等诸多问题。在日常教学中设计项目化学习作业，充分发挥作业的学情诊断功能和差异化教学功能，是落实“双减”政策和推动课堂教学改革的有效措施之一。

项目化学习是解决真实问题的单元学习。相较于传统的书面作业，项目化学习作业能够以单元为基本单位进行整体设计，加强不同课时作业的关联性，减少低水平目标作业，减轻学业负担，实现由“减负”向“提质”的转换。

2.符合培养核心素养的要求

传统书面作业往往只能落实基本知识和基本技能的培养，难以满足培养核心素养的要求。项目化学习作业具有情境性、综合性、开发性、结构性和长周期性等基本特征，@有利于落实核心素养的培养。

项目化学习作业种类多元，其目标不仅指向传统的“双基”目标，还考虑到多种能力、责任与态度等方面，基于学生不同的认知水平分配作业，最终指向学生核心素养的发展。

3.顺应中考改革方向

《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》指出，试题命制既要注重基础知识、基本技能的考查还要注重思维过程、创新意识和分析并解决问题能力的考查，减少机械记忆和客观性试题的比例，提高探究性、开放性、综合性试题的比例，积极探索跨学科命题。

布鲁姆提出教育认知目标分类的六个层级，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。创造是在分析的基础上将各要素重新组合成系统，属于教育的最高目标。同相较传统书面作业，项目化学习作业更具综合性，需要学生在真实情境中运用核心概念和关键能力解决问题。这符合高阶思维发展要求，能对学生的应用.

分析和创造能力进行强化训练，符合中考的改革方向。

二、项目化学习作业的设计与实施

项目化学习作业的实施要紧密结合项目化学习的开展进程，具有时间长和实践性强两大特点。@项目化学习作业是一项长时间的学习任务，应当根据学生的实际能力和任务难度安排一星期至半个月的完成时间。此外，项目化学习作业着力于在真实情境中解决实际问题，强调“做中学”。学生通过资料查阅、社会调查手工制作、方案设计、展示交流等实践环节，运用核心知识和关键能力创造性地解决真实问题，展现作业成果。基于项目化学习作业的特点和项目化教学的经验笔者归纳出项目化学习作业设计流程，如图1所示。

1.探寻真实情境

2022年温州市发生了2004年以来最严重的一次气象干旱。珊溪水库为温州市区的居民生活用水提供了保证，被人们称为温州的“大水缸”。结合浙教版科学《七年级上册》第三章的内容，确定“解密珊溪水库选址”的主题，开展项目项目化教学。

2.构建核心知识体系

项目化学习作业聚焦科学学科的核心知识、概念和原理，指向核心概念的深层次理解与迁移、应用。在设计项目化学习作业之前，教师要根据课程标准，梳理出项目涉及的核心知识体系，自下而上构建该项目的核心知识体系。本项目聚焦于“地球系统”这一核心概念，旨在落实课程标准关于“岩石和土壤”“地球内部圈层和地壳运动”的内容要求，梳理浙教版科学《七年级上册》中“岩石的种类”“泥石流”“地形与地形图”的相关内容。

3.设计驱动性问题

常规书面作业中较常见的多数作业题，其结构良好，如“以下图片，表示山谷的是哪一个”“写出等高线地形图的制作方法”等。这些问题有明确的标准答案，能够准确检测学生对基础知识的掌握情况。在项目化学习作业中，教师要将这些事实性知识整合到真实情境中，形成具有开放性的驱动性问题，使学生调动已有的知识和能力，主动投入到项目化学习作业的实践中。本项目化学习作业的问题结构如表1所示。

为了解决这三个问题，学生要充分利用教材，收集课外资料，通过探索多个子项目，解决子驱动性问题，最终解决总驱动性问题。

4.明确作业目标

作业设计是教学的重要环节，其目标与课程标准应保持高度一致，保证作业内容的科学性和检测对象的针对性。基于驱动性问题，设计如下总目标。第一，从