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第10课

辽夏金元的统治

一、教材分析

本课属于第三单元第二课内容，主要介绍四个部分内容：“辽与西夏”、“金朝入主中

原”、“从蒙古崛起到元朝统一”、“元朝的民族关系”。本课前两个子目主要按照时序叙述

辽、西夏、金政权的兴起、发展与相关制度建设，时间线索清晰；后两个子目介绍元朝的

建立和制度建设、民族关系等，主要涉及元代的行省制度等加强中央集权的措施以及“四

等人制”等民族政策。元代的稳定统治是制度建设和各民族政权并立下长期民族交融的结

果。本课的课标要求是，通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北

方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。从推动统一多民族国家发展的

角度看，本课的学习重点是认识辽夏金元等北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展

中的重要作用。

二、学情分析

学生在初中阶段已掌握辽夏金元政权的更迭和相关制度，但对于具体史事缺少深入的理

解，在学习过程中缺乏时空观念的培养。此外，学生对于南北政权关系易理解为北方少数民

族政权的南下入侵，需要学习从中华文明的大视角，认识到少数民族政权对于统一多民族国

家发展的推动作用。

三、教学目标

1.时空观念：利用时间轴与地图，了解辽夏金元各少数民族政权建立与发展的过程，明

确各政权的统治区域，能够掌握并简述其中重要的时间节点与人物事件。

2.史料实证：结合地图和文字史料概括元代地方管理的行省制度、民族政策等基本内

容，剖析行省制的特点与意义。

3.家国情怀：在掌握史实的基础上，合理评价少数民族政权对统一多民族国家发展的作

用，认识到中华文明是一个整体，从而培养起对于同一个中国的深厚感情。

四、教学重难点

重点：辽、夏、金、元诸政权对统一多民族国家发展的推动作用。

难点：辽、夏、金、元诸政权的建立、发展和相关制度建设；元代民族关系。

五、教学过程

【导入新课】

【教师】展示《山西洪洞广胜寺元代壁画》。提问：请大家观察图像，并思考其所反映的

历史面貌。为什么元代会出现这样的现象呢？

答：我们看到，元代壁画中同时存在蒙古人、西域胡人、汉人的形象，呈现出多元文明融

汇一体的历史面貌。

过渡：这涉及到元朝的历史。元朝与北方少数民族政权一统使中国变成了“大中国”，并

且使之成为历史的常态。今天就让我们一同走进辽夏金元的统治，看看那时的中国是如何

由分走向合，进而发展为“大中国”的。

【学习新课】

一、天下之分

【教师】首先请同学们结合教材内容，补全政权更迭的地图及时间轴。

答：（绘制时间轴、标注地图政权名称）从地图中我们看到，元代的统一结束了唐末五代

以来的分裂局面，使这一段历史从多民族政权并立走向多民族政权统一。

【教师】唐末五代之后到元统一之前，中国进入辽宋夏金时期，请同学们结合地图与纪年

表，概括这一时期的政局特点。

答：首先，我们通过图文发现这一时期多个少数民族政权与汉族政权长期并存；同时，各

少数民族政权不同程度、逐步地深入汉族居住区。可以说，这一时期是“多中心的天

下”。

【教师过渡】那么，多中心的格局是否代表着天下体系的崩溃呢？有学者指出：这时的天

下是分而不崩的。那么，为什么说这一时期天下“分而不崩”呢？

二、分而不崩

【教师】要回答这个问题，我们再回到辽夏金的版图。图中我们都画了两道线，结合地理

课上所学，这两道线是什么区域的分界线呢？答：农耕区与畜牧区。

辽夏金跨越农耕-游牧带的版图结构推动它们去创制一种不同于纯中原式的国家建构模式，

而这种模式也比传统的中原汉制更具弹性、包容性和多样性。

【教师】那么，请同学们结合材料，指出辽国“不同于纯中原式的国家建构模式”。

答：很好，实行南北面官的双轨行政体制，进行胡汉分治。我们再仔细挖掘一下这段材

料，其中央官署称为行宫，南北面官的分界为皇帝牙帐。牙帐就是营帐，皇帝不住在宫

殿，而是营帐，这反映了什么？可见其政治中心并非居一定所，而是随季节变化适时而

迁。这套制度称之为四时捺钵，捺钵就是行宫的音译，其中每年冬夏皇帝都要在冬夏捺钵

召开大政会议。所以我们称之为流动的政治中心，保留了草原习俗。

【教师】下面我们来看一下西夏的制度。根据材料我们可以看出西夏制度有什么特点？

答：对，中书、枢密等机构都是宋的称谓，可见其中央机构仿宋制而建。

当然，这套机构除了汉族称谓，还有一套音译的本民族称谓，如领卢等。而且有意思的

是，这些蕃号更多的是在双方的国书中才使