第5课+南亚、东亚与美洲的文化+教学设计 高中历史统编版（2019）选择性必修3.docxVIP

教学设计

学科

历史

教材

统编版《国家制度与社会治理》

版本

2023年7月第4版

课题

第5课南亚、东亚与美洲的文化

所属单元

第二单元丰富多样的风俗文化

指导思想与理论依据

以学科大概念为核心，以主题为引领,使课程内容结构化,促进学科核心素养的落实。

教学背景分析

课标

解读

通过了解世界各主要区域文化，理解世界文化的多样性；认识世界各国、各地区、各民族对人类文化发展所作出的贡献。

教材

分析

本课是统编教材《文化交流与传播》第二单元《丰富多彩的世界文化》第3课，教材内容主要有“古代印度文化”“古代朝鲜和日本文化”“美洲印第安文化”三部分。第一目主要讲述了印度文明的产生及发展历程，介绍了印度的种姓制度、宗教及其影响，还涉及古代印度的文学、佛教艺术、数学等文化成就及对东南亚的影响。第二目主要讲述以古代朝鲜、日本为代表的东亚文化的发展概况，以及与中华文化之间的相互影响。第三目主要讲述以玛雅文化、阿兹特克文化和印加文化为代表的美洲的印第安文化。本课是本单元最后一课，与第3、4课是并列关系，共同构成多元化的世界文化。本课知识点庞杂、时间跨度大，不利于学生掌握，因此，需要教师重新整合教材、化繁为简、突出重难点。

学情

分析

通过初中和高中阶段的历史学习，学生们已经基本形成对世界各地政治、经济、文化的初步了解，对古代南亚、东亚和美洲的知识也有过一些接触，储备和积累了一定的知识，这就为本课的学习奠定了基础。但学生对于南亚的文化发展史，尤其是美洲的文化特征缺乏认知，知识储备较少，更多的学生还处于懵懂状态，因此需要教师在教学过程中予以重点关注和提升。此外，学生对本课的认识比较肤浅片面，大多还处于感性认知阶段，思维深度和理解广度不足，对知识的掌握缺乏系统条理和全面把握的理性认识，对历史现象、历史概念、阶段特征的分析还不够深入。

本课学生的主要任务是梳理东亚、南亚和美洲文化的相关史实，依据相关史料理解世界文化的独特性和多样性。教学中，教师要充分挖掘课外资源，引导学生分析、理解、认识。

学习

目标

1.明确南亚、东亚和美洲的地理位置，了解南亚人口迁徙对文化的影响、东亚两个国家的具体方位及形成该国代表性文化的时代特征、了解美洲印第安文化包含的三种代表性文明的分布区域，使学生首先能从宏观上把握三个大洲的文化,培养学生时空观念。

2．通过阅读教材图片、地图及文字，了解古代印度文化、朝鲜和日本文化、玛雅文化等主要成就。

3．通过分析材料，理解宗教在印度文化产生发展中的作用，了解印度文化产生的原因及特点，朝鲜、日本、美洲文化的特点，培养史料解释历史的能力。

4．通过研读史料，知道中国对古代朝鲜、日本的影响，理解文明影响的相互性，培养史料实证意识。

5．通过分析古代印度文化、朝鲜和日本文化、玛雅文化等，认识到世界文化的发展具有独特性和多样性，涵养尊重各国文化的家国情怀。

教学

重点

古代印度文化、古代朝鲜与日本文化的成就及特点。

教学

难点

理解区域文化的独特性和世界文化的多样性。

教学过程

教学流程

教学环节

师生活动

设计意图

课堂

导入

播放“印度阅兵”的视频片段引出世界文化的多样性，以及是如何产生的。

教师提出问题，学生回忆并思考

利用视频将学生注意力引入课堂，提出问题由此引入本课学习。

新课

学习

一、宗教博物馆——古代印度文化

(一）地域

提问:图片分别代表印度文化的哪些成就？

（二）宗教

1.婆罗门教和种姓制度

材料一：在《佛本生经》中留下了这样一个故事：有一个理发师之子爱上了离车族（译为“边地主”）的一个少女。他的父亲劝告他说：“我的儿子，你不要把愿望执著在办不到的事情上，你是理发匠之子，属低级种姓（首陀罗），而离车族之女属高级出身，乃刹帝利之女，因而她是不能和你匹配的。我给你找另外一个与你属同一种姓和家庭之女。”理发师的儿子由于没有达到自己的愿望忧郁而死。

——崔连仲《古代印度种姓制度》

材料二：首陀罗或贱民以任何一部分肢体去打高种姓的人，那么他必须被截去那部分肢体；如果议论婆罗门，则用沸油灌进他的嘴巴和耳朵里。而高级种姓人的如果杀死了一个首陀罗，仅用牲畜抵偿。

——《摩奴法典》

提问：种姓制度的特点及实质。

特点：①严格的社会等级区分，种姓世袭

②职业世代相传

③实行种姓内婚制

④不同种姓的法律、宗教地位不平等

实质：利用森严的等级制度，维护统治。

2.佛教

材料：尔时无有男女、尊卑、上下，亦无异名，众共生世故名众生。

——《长阿含经》

有生皆苦，有念皆妄。灭尽无余，不受后有。

——《劝发菩提心文》

①背景：BC6C印度社会矛盾尖锐，人们对种姓制度和婆罗门教不满

②创立者：乔达摩