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地 理 景 观

一、教学目标

认知与技能

会举例说明地理景观可分为自然景观和人文景观两大类，会举例说明地理景观是千姿百态的、是有地区差异的、是发展变化的。会举例说明地理景观的各种发展变化中，有些属自然原因，有些是人为原因；有些对人类有利，有些对人类不利。

过程与方法

在地理景观图像的感知基础上，通过比较能进行地理景观的归类，能简单说明一些地理景观的形成和变化原因。

能够比较迅速地通过《地理景观》光盘找到自己所需的地理资料，初步学会利用互联网搜集自己需要的信息资料。

收集、展示各自喜爱的地理景观图像。

情感态度与价值观

通过实例让学生感受：千姿百态的、发展变化的地理景观给我们以美的享受；不同的地理景观影响着我们的日常生活习惯和各项人类活动；关注地理景观就是关注我们人类的生存环境，就是关注我们人类自己，从而激发学生学习地理知识的兴趣和热情。初步形成了解地球环境、关注人类生存与发展的人文意识。

二、主要教学环节实施过程

教师：人们为什么喜欢用“上知天文，下知地理”来形容一个人知识的渊博？

（一）地理知识的内容特点

对学生关于上述问题的回答原则上不作评论，从而使学生产生进一步了解“为什么”的心理需要，以营造下一环节教学活动的适当情境。

教师：那么地理知识到底有什么特点？我们的地理课主要学些什么呢？就让我们看看课本第二页那

诗一般的语言吧。

请两位同学分段交替朗读课本第二页“亲爱的同学，当你……”。请其他同学边听、边看、边思考：

⑴地理知识在内容上有什么特点⑵其中的哪些问题你能回答？⑶你准备向老师和同学提出哪些问题？

学生四人一组就以上问题交流讨论（给以充分的时间，教师适当参与到小组交流中去）。然后全班就以上问题交流发言。

教师对学生所提所谈作出反馈，主要是引导、评价、补充，以及激发其他同学回答问题、参与讨论等。教师应尽量给出正确的浅显易懂的答案，但要注意，这里重在激发同学学习地理的兴趣，有些问题学生不能理解，告诉学生这正是我们在以后的地理课中要学习探索的。在师生、生生的互

动过程中，适当引用《地理景观》光盘中的一些地理景观图片。一是提高同学们学习的积极性，二是为后面“地理景观”的学习作铺垫。

教师：刚才我们讨论的问题分别属于天文知识、地理位置、地形、气候、河流利用、交通建设、城市发展、环境保护、人类可持续发展等方面的问题，都属于我们地理知识的范畴。可见，地理知识内容非常丰富，涵盖面很广，与我们的日常学习和生活、经济文化建设，甚至全人类的生存与发展等密切联系。现在，同学们该明白人们为什么喜欢用“上知天文，下知地理”来形容一个人知识的渊博了吧。

刚才我们在讨论问题的同时，也看到了一些地理景观图片。这些地理景观不仅给我们以美的享受，同时，借助、透过地理景观也是我们学习地理知识的重要途径之一。

（二）地理景观的特点

教师带领同学浏览《地理景观》光盘，允许同学插话，注意适当互动，防止只成为教师的展示。

教师：地理景观有何特点？并举例说明。

地理景观的多样性和地区性（教学中根据与学生互动的实际情况决定先后顺序）

有同学说地理景观多姿多彩，可以分为自然景观和人文景观。下面通过阅读分析课本中的彩色景观图片，进一步深化同学们关于地理景观类型结构，引出地理景观丰富多样和存在地区差异的特点。

教师：（1）请你将课本第3页“河流、山地、工厂、古迹”四种地理景观分成两大类；（2）课本第4页“沙漠、草原、森林”景观可以概括为哪一类地理景观？“不通汽车的城市、汽车拥塞的城市”呢？

以上问题学生大多能轻松地得到答案，目的是通过非常具体的例子加深地理景观分为自然景观和人文景观的感受。有的同学说“不通汽车的城市、汽车拥塞的城市”属于城市景观，或属于交通景观，也应予以肯定，然后再归结为城市景观和交通景观同属于人文景观。

教师：沙漠、草原、森林虽同属于自然景观，但又各不相同，你能说说这三种自然景观分别在我国的哪些地区吗？

通过小学社会课、一些语文课文，以及其它途径，大部分同学对这三种地理景观的地区分布有所了解。这里意在加深地理景观多样性的认识，引出地理景观地区差异的基本特点。

关于地理景观的形成原因，从学生兴趣和接受能力考虑，可适当涉及，如傣族竹楼的防潮湿，散热通风，避虫兽侵袭，避洪水冲击，就可请同学说说或教师介绍。对于藏族服饰的“为什么？”教师可以留下疑问，告诉学生以后解决。

地理景观的动态性

教师：你从课本第5－7页几组地理景观照片（珠穆朗玛峰仍在长高、潮涨和潮落、热带草原的干季和湿季、新火山岛的形成、酸雨危害前后的林地景观、于不同年代从外滩看浦东等）可得出哪些信息？

学生每4人一组进行阅读和讨论，然后面向全班发言。教师告诉学生“可得出哪些信息？”这一问题是发散性的，同学们可充分思考和讨论。教师引导学生把变化原因概括为自然原因和人为原因，发展方向概