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教学案例分析优秀8篇

小班教学案例分析篇一

案例描写：

将一个方框的`上边粘在电视频幕的上面，当作电视机。教师

将手躲在“电视”后面操作指偶表演故事，一边讲故事“丁零零，

丁零零，早上七点钟，该起床了。啊！早晨多美啊！谁起床了？

哦，是我妈妈。（伸出食指）妈妈起床要干什么呢？要准备面色，

煮牛奶。看！谁起来了？是哥哥。（伸出中指）哥哥要去踢球！接

着谁也起来了？是姐姐。（伸出无名指）

孩子们目不转睛地看着“电视”，好奇与喜悦写在大家的脸

上，当演到爸爸不肯起床时，我问大家有什么办法，一个孩子竟

走上来，想把爸爸拉起来，呵呵……

案例分析：

这是一个语言活动，对于小班幼儿来说，在语言活动的过程

中总不如大班孩子那么观点多，有自己的看法，因为小班年龄的

孩子，孩子年龄小，注意力不易集中，语言节奏缓慢，倾听能力

较弱。基于这样的特点，所以语言活动的形式往往和大班有很大

不同。

比如在这个活动中，语言的内容取自幼儿的日常活动，爸爸

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妈妈哥哥姐姐还有我，这样的角色。还有一些具体的熟悉的事件，

如做饭、梳头、拍球、上班等等。这些发生在幼儿身边的事情总

能很容易地激发幼儿的联想。

在活动的组织形式上，以看电视来吸引幼儿的兴趣。并用动

态的情境展现故事的内容，以弥补幼儿在倾听方面的不足，帮助

孩子理解内容。而且电视画面的调皮可爱，能激发幼儿的共鸣，

吸引他们参与一起说。

杜威声称：“当我们说教育就是发展时……我们的最后结构

是，生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活。”所有幼儿

教育只有扎根于幼儿生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，

教育才真正有意义。如果幼儿教育脱离了幼儿的生活与经验，那

么幼儿教育便是不可能的。

有研究称：幼儿6~7岁后，语言获得能力快速减退，如果青

春期以前没有接触正常语言环境，那就再也不能获得正常的语言

发展水平。并且第二语言的学习也与年龄呈负相关，年龄越大，

大脑的可塑性越小，第二语言获得的效果越差。

小班幼儿正是处在这一关键期，所以我们应该抓好这一时期，

在幼儿的一日生活中，渗透好语言教育。多和全体孩子说话，多

和个别孩子交流。

小班教学案例分析篇二

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第一周的第一天：

今天是孩子们来园的第一天，高诗雨的妈妈7：20就把宝宝

送来幼儿园了，宝宝刚来到幼儿园的时候还没有什么情绪，妈妈

陪了一会儿后要离开了，高诗雨马上拉着妈妈哭了不让妈妈离开，

而她的妈妈也就说：“妈妈不走，陪在你身边！”于是妈妈又陪

着高诗雨玩了一会儿。这样的情景反复出现了好几次。

第三天：

今天高诗雨妈妈送高诗雨来园之后，给了高诗雨一包餐巾纸，

高诗雨拿着餐巾纸来到老师面前说：“看，我有餐巾纸！”于是

我和高诗雨聊了起来，等高诗雨想到要去找妈妈的时候，妈妈已

经走了，高诗雨又哭了起来，还跑出教室要去找妈妈。

第五天：

今天早晨来园的时候，高诗雨的妈妈把孩子送到教室门口，

看见老师在门口迎接孩子后马上转身走了。高诗雨一下子就哭了

出来，只是一边哭一边说：“妈妈早点来接我！”于是我拉着她

的手来到了教室里，引导她来到了娃娃家里烧饭，高诗雨一来到

娃娃家里马上就开始不哭了，眼泪还挂在脸上就开始玩了起来。

第二周的第一天：

今天早上，高诗雨的妈妈大约8点左右把孩子送到幼儿园，

高诗雨看到教室里有了同伴，回头和妈妈说：“妈妈再见！”说

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完就跟着老师进教室游戏了，一边走一边还说：“老师我不哭了”。

分析反思：

幼儿刚来幼儿园有分离焦虑是正常现象，他们哭是最主要的

表现。这个时候老师和父母的安慰与表现是十分重要的。作为老

师要让孩子体验到在幼儿园里老师很喜欢宝宝、和同伴一起游戏

很快乐的情感。因此在一日活动中，我们经常与孩子亲近，如：

抱抱孩子、亲亲孩子等，同时也安排孩子与同伴一起游戏，使他

们感受同龄人一起游戏的快乐。

但是在早晨来园的这段时间内，送孩子来园的成人的行为也

是十分重要的。如果成人送孩子来园的态度坚决的话，孩子会知

道成人是希望自己来幼