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重建学生班级日常生活华东师范大学李家成个体经验、反思、学习与探索，是成长的必要构成；国际视野、理论思考、项目研究，是当前班主任发展与工作变革所必须班主任，可以发展到怎样的境界我们在做些什么？价值定位与目标系统内容结构班主任发展价值定位与目标系统班级建设与学生发展（贵人）、教师发展班级建设与学校发展班级建设与家庭、社会发展美国的研究成果之一21世纪能力研究思维方式1.创造性与革新性2.批判性思维，问题解决，决策3.学会学习，元认知工作方式4.沟通5.合作（团队合作）工作工具6.信息素养(包括研究)7.信息通信技术素养生活于世界中8.公民—地方与全球9.生活与职业10.个人性与社会性责任—包括文化自觉与能力（LindaDarling-Hammond,2012）我们的学生发展目标行为方式的培养：策划、践行、反思与重建思维方式的培养：批判性思维、积极性思维和有机性思维精神发育：情感，道德与信仰学习境界：学会学习，实现学习，享受学习内容结构（专业标准）整体内容结构（班级岗位建设-启蒙、上岗教育、评价、升级、岗位组、临时岗位等等；干部培养与各类组织建设，班级文化建设，主题活动及主题班队会开展，介入学校学生工作，家庭与社区及自然资源开发；班级工作与学科教学整合等）班主任发展自主自觉，持续不断，生态更新发展“生长型教师”理论与实践建设全纳型、创新性、生态型班级倡导“新集体主义”，促进“基于班级的教师新团队”生成，推动“基于班级的教育学”之发展邀请：欢迎创生、参与到相关领域的研究中！《中国班主任研究辑刊》（第二辑）（上海交通大学出版社）及中国班主任研修学院的探索《你好，寒假！》及2018学生暑假生活与学期初生活重建研究（浙江武义、浙江象山）《中国乡村班主任发展研究》（第一辑）及第二届中国乡村班主任发展论坛（北京房山）《学生发展与班主任工作指导纲要》及第六届“新基础教育”共生体会议（上海）谢谢！李家成华东师范大学“生命﹒实践”教育学研究院学生发展理论研究中心、班主任研修中心主任上海终身教育研究院执行副院长
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