初中道德与法制自主学习教学案例---邢小龙.docVIP

初中道德与法制自主学习教学案例邢小龙

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初中道德与法治自主学习教学案例

乾丰中学邢小龙

传统的教学模式在提倡学生素质教育、强调学生核心素养培养的前提下，发生了根本的改变。“授之以鱼，不如授之以渔”。新《课程标准》也指出：“学生是学习的主人。”就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”将课堂真正意义上的还给学生，是现在所有一线教师的首要任务。让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。对于《道德与法治》这门日新月异的学科，改变的契机也是多种多样的。特别是在现代化的教学设备的应用和普及以及先进的教学理念和模式的尝试，为教师的我们提供了助力，为学生的发展奠定了坚实的基础。

一、课堂是学生的“地盘”

1、建立新型师生关系。

过去的课堂，从某种意义上是压抑的。学生是存在一定的畏惧心理的。对于老师学生心里有着尊敬和“害怕”。但在《基础教育课程改革纲要》中指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师与学生都是教学过程的主体。因而，教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。这个过程中，强调师生间、学生间的各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充。使传统意义上的教师教、学生学逐步让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。所以，建立从新的关系模式是首要前提。

案例一：刚接所在的这个班级，还真的吃了不少的“醋”。孩子们对原来的政治老师很喜欢，就像朋友一样，课堂氛围也非常融洽。在课间或者休息时间，也有学生经常找老师去聊天、解答疑难问题、甚至体育课也要去邀请老师参加他们的活动。但是我在接手之后，学生的学习热情一落千丈，上课压抑、还有纪律开始下滑。对待我也一点不像之前老师那样热情。经过一次期中考试后，成绩果然很差。但是我只是在学生面前总结这是我自己的原因。没有去责怪他们。但是强调学习的重要性，而后在那位老师没有课的时候就恳请他来班级听我的课，学生一见他来，顿时就不一样了。课堂果然焕然一新，积极而且主动。时间长了，学生们看到我和那个老师也成为了好朋友，一起运动，打球之类的。学生们也逐渐接受了我这个“朋友”。我对学生说知道你们重感情，所以老师没有责怪，同样我希望和你们成为朋友，能教他们是我的幸运。慢慢地，孩子们对我的情感越来越深了，大事小情都爱聚在我身边说说，所谓“亲其师，信其道”，我再提要求，他们很乐意就接受了，我终于走进了孩子们的心灵。

2、培养课堂“主人”的意识

学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。而培养学生是“主人”意识第一步首要就是激发他们的兴趣。第二步就是要创设情境，以情激情，最后一步就是设疑思考，激励探索。

初中生，在学习《道德与法治》这个学科的时候，心理上是有种倦怠的。在传统教学中，只要教师在重难点进行讲解后，剩下就是背诵。而忽视了学生道德培养和教育，缺少反思和评价。对于法治教育这方面则欠缺的更多。从某种意义上来讲，学生在学习了这个学科之后能真正的做到道德上的熏陶和感染，以及法治素质的基本培养，人生观、世界观、价值观都会有所修正和成长。这是一门其他学科在教育意义上无法比拟和超越的。所以，只有培养学生“主人”的意识才能真正的“有所得”。

教师是学生的“得力助手”

对于整个教学过程，教师在未开始之前和结束之后，都应该是精心计划和准备的。作为学生学习知识的“得力助手”，在开始设计本节课之前，就已经开始了策划。相对于传统备课，为了突出学生的主体地位，自学学案的设计是我们教师的必备的基础技能。而对于课后的学生的评价则是体现教师综合素质的一项重要技能。课堂上的作用则更加体现教师的“助力”作用。结合案例（二）的后续做以说明。

（4）教师串讲点拨，学生释疑解疑

教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拨，解答问题，重点弄清学生的疑点、难点，对有些问题进行规范性界定，既可让已掌握该知识点的学生去讲评，教师点拨，也可师生讨论。在集体讨论的基础上，教师须对教材重点、难点、易混内容、知识间的内在联系、常见的思想误区加以点拨疏通，扶正纠误。教师指导学生在学习违法和犯罪关系时，按教材结合案例，归纳总结纪律、法律和道德之间的区别和联系，并制成表格加以明朗化。通过比较，从中看出三者彼此的特点。通过列表、比较，学生把各个知识点加以综合分析，在动脑、动手的过程中掌握本节课的重点。

（5）学生归纳整合，教师巡回指导

这是学生学习内容的进一步深化。去粗取精，去伪存真，形成知识结构，熟练掌握本课知识。整合的过程，也是能力