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专家新视点：基于群文阅读的读写启示

群文阅读是指师生围绕着一个或多个议题选择一组文本，围绕议

题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在教学中，教师们主

要采用比较阅读的方式，发现一组文本的共同点和不同点，从共同点

中揭示本质，总结出该议题具有规律性的知识，从不同点中归结出不

同类型的呈现方式，从而让学生了解和掌握语文阅读的方法和写作的

技巧。如七年级群文阅读读本（指《语文新课程1+X读本》，下同）

中议题8“以小见大”，共收录《一个车夫》《生命的胡杨》《报秋》

《青虫之爱》《水中的蓝天》五篇文章，五个文本在写法上的共同点

是“以小见大”，“小”的不同体现在小细节、小人物、小事情等，

“大”的不同则体现在以小见情、以小见德、以小见理等。“小”的

角度不同，反映出的“大”类型亦不同，教学中教师可以通过总结归

纳让学生了解“以小见大”的内涵和表现形式，最终帮助学生学会运

用恰当的方法表情达意。

无疑，群文阅读一方面通过多元化的文本拓展了学生的视野；另

一方面比较阅读有利于培养学生对比、分析、归纳的思辨能力；第三

则是通过阅读积累为写作奠基，一是语言材料的积累，二是情感的积

累，三是思维方式的积累，四是写作方法的积累，“厚积”才能“薄

发”，有了充分的阅读积累，写作时才能信手拈来，如鱼得水，选择

自己最擅长的一种写法表达自己的所见、所思、所感。

由此，对比新的统编版七年级语文教材和七年级群文阅读读本，

笔者从中获得了一些阅读教学方面的启示。

1统整教材，阅读省时高效

统编版七年级上册教材共六个单元，每个单元后都有写作训练重

点，这也是该单元阅读教学的重点。而群文阅读读本七年级上册有8

个议题，每个议题都揭示了该组文本的教学方向和重点，这些议题基

本与统编版教材单元主题切合，更重要的是统编版教材课文后的练习

分为“思考探究”“积累拓展”“读读写写”几个板块，从多个层级

设计练习，而群文阅读读本每个议题后的练习多从比较阅读角度和方

法归类方面设题，两者互为补充，在知识结构的全面性、系统性，思

维的缜密性和深刻性方面更加完备，主题更加鲜明、集中，练习更加

系统、完整，可谓相得益彰。因此，整合统编版教材和群文阅读读本，

是可行的，也是有效的。如第六单元（《皇帝的新装》、诗歌和寓言

故事）与群文阅读读本议题4《童话作品中的想象》整合，了解童话的

题材特点，掌握合理想象和联想的特点和方法，培养学生的发散思维

能力。统编版第一单元（《春》《济南的冬天》《雨的四季》）与群

文阅读读本议题5（《秋的声部》——《秋声赋》《秋思》《秋雨》

《秋韵》《济南的秋天》）整合，了解事物不同的呈现样式和姿态，

学习从不同角度写景的方法，初步感知“一切景语皆情语”的内蕴意

义。

应该注意的是:

统整教材的目的是为了教学内容更加集中，教学探究更加深刻。

在群文阅读教学中，教师不求面面俱到，但求一课一得；少用演绎，

多用归纳法推进教学；要选准切入点，精心设计问题，引导学生自主

学习，自我发现，自我归结，如层层剥笋，在语文探究性实践活动中

自我构建知识和能力，从而形成共识。教师切忌忽略学生，越俎代庖，

自问自答。如七年级上册群文教材“以小见大”议题中“以小见大”

的特点和几种类型（小中见理、见情、见德），让学生通过比较阅读，

自己发现和领悟出来，比较一开始就告知学生，让学生归纳文本揭示

的情理，无疑前者更能培养学生的思维能力。相比演绎而言，这种归

纳法的教学会让学生在互动探究过程中获得的知识更有价值和意义。

实现教材有效统整，我们不仅能让学生在教材要求掌握的知识和

能力上达标，更重要的是节省了课时，让学生有更多的时间用来自由

阅读、自主阅读，从“读好书”走向“好读书”，在大量的阅读积淀

中逐步提升语文核心素养。

2读写勾连，表达有规可循

语文课程的工具性决定了语文学习很重要的一点是运用语言学会

表达，阅读便是顺畅表达的基石。很多教师都知道要在教学中贯穿

“读写结合，以读促写”，但如何落实却有些困惑。群文阅读读本根

据课程目标选取适切的文本，每个议题都集中体现了一个写作点或某

些写作特色，归纳了写作方法，因此，对于训练学生写作大有裨益。

从心理学和教育学角度看，学生的写作往往从模仿开始，而“教

材无非是个例子”。在教学中，教师一是可以运用“任务驱动模仿”，

要求学生运用议题中某个文本中的写作角度让学生仿