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例谈小学语文写作生活化教学

在小学语文教学中，写作是学生必须掌握的一项基本功，也是语文学习的一大重点和难点。写作教学不但可以培养学生的遣词造句、组句构段和谋篇布局能力，还可增强其表达能力和叙事能力，促进学生语文学科素养和综合能力的发展。然而，就小学阶段的学生而言，他们的语文知识储备少，语言表达能力弱，且生活经历有限，在写作时存在内容苍白空洞、行文逻辑混乱等问题，这大大限制了学生的语文学习发展。因此，如何提升学生的写作能力和水平，是语文教师需要长期探索的课题。

一、着眼日常生活，于观察中积累写作素材

教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，过什么样的生活，便是受什么样的教育。”写作亦是如此。纵观当今优秀的文学作品，无不与创作者的生活经历息息相关，生活越丰富，其能书写的内容也就越丰富。可以说，生活本身就是一篇篇活生生的文章。《新课程标准》指出：“小学生的作文应以恰当的文字表达出自己所看、所听、所想和所经的事情。”可见，要想解决学生无话可说的问题，其根本也在于丰富学生的实际生活，要将学生培养成善于观察生活的“有心人”［1］。鉴于此，在教学实践中，教师在教授学生一些基本的写作技巧、方法的同时，要引导学生着眼日常生活，去观察生活、体悟生活，使学生拥有一双善于发现生活的眼睛。通过不断训练学生的观察能力，让学生养成留心周围事物的习惯，以此丰富其见闻见识，逐渐从中积累到多样化的写作素材，为写出贴合自身实际的、具有可读性的文章提供源源不断的能量。

例如，在教学习作《身边那些有特点的人》时，教师便有意识地引导学生去观察生活中那些自己感兴趣的人。如，观察他们的神情样貌和行为举动，聆听他们的声音特色和说话方式等。这些人可以是身边的伙伴或朋友，可以是亲近的老师或同学，可以是和蔼可亲的爷爷奶奶，也可以是时而严厉、时而慈爱的父母亲……在观察这些人物时，要细心去观察和发掘他们的特点，用生动的文字、词语去描绘，最后写成一篇小作文。在布置这篇习作后，大部分学生都表现出了浓厚的兴趣，不由自主地产生了观察他人的意识，在同学们的细微观察之下，他们在观察对象身上发现了许多自己以前不知道的事情。最后，教师收到了很多丰富有趣的习作文章。例如，有学生观察了自己爸爸后写道：“爸爸平时总是五大三粗的，能单手提着一桶水走到六楼，能够轻松把他举过头顶，但是在我的观察中，却发现了一个不一样的爸爸，爸爸也会做一些与他个人形象完全不同的活儿，例如给我缝袜子，他戴着一副眼镜，细长的绣花针在他手腕里转动，一针一线井然有序，熟练极了，嘿！我再也不能称呼爸爸是大老粗了！”小学生生活中最常接触的就是父母、邻居和老师同学，在以上写作练习汇总中，教师以此为引子，引导学生去有意识地观察这些个体，并将观察所得的感受和体会写成文章。这种习作作业，不仅可以锻炼学生的观察能力，还能充实学生个人的生活经历，在积累习作素材的同时，使其从更多的角度去认识生活、感悟生活，进而从生活中汲取写作之源泉，有效提高写作能力和个人素养。

其实，小学生的学校和课余生活经历都是十分丰富的，只是他们缺乏将这些经历表达出来的联想能力和习作能力。这就需要教师以“引导者”的角色，给予其思维上的引导，并运用契合学生认知理解能力的教学方式，利用学生熟悉的生活资源，例如，利用图片中的特定事物、生活中熟悉的某个场景等，去激发学生的深层记忆，唤醒其已有的经验，进而激发学生的写作灵感，使其脑海中储备的经验和知识都能变成用于写作的素材。例如，在习作练习《我的动物朋友们》中，教师在学生正式开始写作前，先搜集一些日常生活中常见的动物图片，如小猫、小狗等，让学生在习作前先仔细地观察这些图片中的动物的神态外貌，以此猜测想象他们的性格特点、行为特点，再将其写成文章。许多学生对此十分感兴趣，在仔细观察了各种动物后，挑选了自己喜欢的动物，写出了趣味十足的文章。如，有学生以“小猫”为题，他在文中写道：“小猫是可爱的小动物，它们普遍性格慵懒，喜欢睡大头觉，没事的时候舔舔毛。”有学生则以“老黄牛”为题，他在文中写道：“老黄牛是忠实憨厚的动物，它们普遍与人类共同生活，特别的吃苦耐劳，农民下地干活全仰仗它帮忙，是人类的好伙伴和好帮手。”

教师在设置课后写作练习题目时，也需尽量契合学生的生活实际，与学生日常生活息息相关，只有这样，才能拉近学生与写作的距离，使学生主动地去观察写作对象，从已有的事物中发现未知的新鲜事物，将其融入到写作练习中，强化写作内容的真实性、丰富性和趣味性。

二、创设生活情境，于真实中调动写作兴趣

随着学生从低年级晋升到中高年级，学困生的比例明显增多，尤其在作文学习中，不少学生将写作视为“老大难问题”。在实际教学中，不少教师常会发现，在讲解作文结构和写作方法时，学生的反应迥然不同，语文水平较好的学优生普遍“如鱼得水”，而语文水平较差的学困生则满是困惑与不解。出现这种