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“双减”背景下“教学评做”在单元整体教学中的实践

在小学英语单元教学中，达到教学评做一致性目标是践行“双减”政策最为有利的举措之一。就以往教学模式来看，教师过于关注学生英语成绩，忽略学生个性化发展，也违背“双减”理念的初衷。单元整体教学更强调教学评做合一的教学方法，与传统教学手段相比，其结合教学、学习、评价、实践的特点，在保障教学有效性的同时提高学生学习质量，通过更为有效的教学评价促进学生对知识的合理运用，真正达到因材施教、学以致用的目的。

一、明确单元教学目标，确立单元教学任务

虽然小学英语涵盖知识点较多，但不同单元下都有着不同教学主题，教学评做一致性教学不止需要教师将单元作为教学整体，还要在教学过程中细化教学评做各个环节。首先即需要明确具体的教学目标和主题，基于教学任务开展课堂讲解。教师所确立的教学目标需要根据学生基本情况和单元主题来确立，一味地按照教材内容开展课堂讲解并不能真正达到教学目标。因此，教师必须针对学生在处于新的单元教学下对以往知识的掌握情况，根据学生特点对教学策略进行有效调整，如此才能发挥单元教学的作用，提高课堂教学价值，使每位学生都能在适于自身成长需求下的教学模式中获得英语知识内容［1］。因为，教学评做合一的首要内容便是教学，所以教师需要在课程开展前，对教材内容进行研究，找到学生容易出现误区的内容，搜寻更多可以利用的小学英语资源。小学生年龄尚小，英语知识结构尚未完全形成，英语知识本身也具有一定的抽象性，光凭借教材内容难免影响学生对知识的理解，所以，教师需要综合单元教学主题和相关教学资源明确学生单元教学目标，以便于对学生形成更为有效的英语指导。

例如，教师在开展《Inclass》单元教学时，可结合生活化教学资源，建立知识与生活之间的联系，消除学生对英语知识的排斥心理，以生活化元素增强学生课堂体验，带动学生的情感使学生能够与英语知识形成情感上的共鸣，从而提高学生学习兴趣。实际过程中，教师需明确每位学生在步入新学期的初始阶段都会对校园满怀希望，充满新鲜感，为凸显单元教学主题性，教师可将此课程安排在新学期，以此提高学生学习的动力，以校园环境和学习氛围帮助学生调整好学习状态，以强化单元教学效果［2］。通过以往对英语知识的学习，学生大多已经对英语知识产生了一定的认识，也可通过旧知识点了解一些本课程的相关内容，基于学生学习基础情况，教师所开展的教学活动便不能以过于浅显的方式进行，需要在教学难度上有所调整，以便于匹配学生现有的英语学习能力。例如，实际教学过程中，教师可为学生确立学习任务，包括掌握“window”“class”等与课程相关的词汇，而后学习关于课程的相关词组，如“sitdown”“standup”等。为保障教学有效性，教师还可为学生设计一些简单的英语对话由学生进行朗读，以此提高学生英语理解能力和口语能力［3］。除此之外，教师需明确学生在不同阶段下的基本需求，有些学生对英语的理解能力较强，但存在不自信心理，英语口语能力相对较差，而有些学生则是英语知识储备不足。只是为考试而确立教学目标并不能真正推动学生的综合发展，为此，教师需要真正了解学生诉求，确立具体教学方向，真正做到因材施教，以便于单元教学后续环节的开展，为学、评、做打好基础。

二、突出学生主体地位，优化英语学习活动

开展小学英语教学的主要目的在于增强学生理解，提高学生英语学习能力，促进学生在英语领域的可持续发展。所以教师在设计英语学习活动的过程中，更要迎合“双减”政策下英语教学要求，突出学生主体地位，利用单元教学提高学生实践能力，通过更为有趣的教学活动，促进师生间的互动。一方面便于教师在未来对学习活动和教学设计进行进一步的完善；另一方面加深学生对英语知识的印象，不止让学生掌握英语知识，更学会知识的具体运用。学无止境强调学并不是在某一时段下完成的某项任务，而是需要学生持续完善和坚持的，既要保障学习具有有效性，又要保障知识具有连续性和连贯性，如此才能真正达到小学英语教育的目标，实现教学质量和学习效率的双项提高［4］。为达到“双减”背景下小学英语单元教学目的，教师有必要注重学生知识体系形成的完整性，找到学生兴趣点，让学生领悟到学习的快乐并成为学习的主人，以此提高学生主观能动性，带动学生在英语单元教学活动下的持续发展。

例如，教师在开展《Icanplaybasketball》一单元教学期间，需先明确学生一些关于课程的英语句式，包括“Canyouplaybasketball？”等。虽然篮球英文单词是学生在本课堂需要掌握的知识点但并非核心，学生需要在明确英文单词含义的同时，了解如何向他人提出自己的疑问，并真正做到举一反三。教学评做中的学更强调以学生作为学习主体，所以教师应在讲解关于“canyou”相关句式后，为学生提供一些练习的空间，让学生能够明确不