小学语文教师倾听与朗读教学初探.docxVIP

小学语文教师倾听与朗读教学初探

小学阶段是学生接触系统语文教学的初步阶段，同时也是学生积累语文知识、发展语文兴趣的关键时期，教师要在这一阶段扮演好引导者角色，对学生的朗读进行有效倾听和高效指导，充分激发学生在课堂上的自主意识，促进学生能力素养同步发展。在新课改背景下，朗读教学的优化和调整被提上重要日程，但由于部分教师在授课过程中与学生缺乏有效沟通，使得朗读教学课堂上仍然存在影响学生学习效果的问题。教师必须始终坚持问题导向和实践原则，关注学生朗读技巧、朗读情感等要素，做好倾听工作，为学生语文素养发展保驾护航。

一、在倾听中带领学生有技巧地朗读

（一）倾听学生朗读节奏，培养学生阅读语感

培养学生语感是朗读教学的重要目标之一，不仅考查学生对字词语句的发音，还对学生的阅读节奏和情感提出较高要求。在教学中，教师可以充分发挥主动倾听的重要作用，在学生朗读过程中重点把握学生的发音、朗读节奏与相关情感的融入，指导学生正确朗读、科学朗读，落实反复朗读在加深学生文本理解上的重要作用。

以《江南》的教学为例，本课是一年级学生接触较早的一篇古诗文，描写了江南水乡人们采莲的情景，要求学生掌握古诗词的朗读节奏，感知古诗词的场景和情感。本诗节奏轻快，有情、有景、有韵，教师在带领学生学习本课时可以充分结合文本特点设计朗读教学指导。首先，教师需要带领学生熟悉诗歌内容，解决生字词难题，在整读、齐读中完成知识技能目标，奠定进一步朗读指导的基础。其次，为学生播放本文的诵读录音，鼓励学生对录音中的节奏进行记录和模仿，并在两到三遍的跟读后，邀请学生进行朗读展演。教师在学生展演过程中纠正节奏和发音，通过反复朗读、跟读、纠错，达到倾听学生朗读节奏、培养学生阅读语感的目的，推动学生阅读能力的提高。

在学生朗读过程中，教师要时刻对内容和节奏进行倾听，记录相应问题并提供针对性指导，扮演好引导者和教育者角色。

（二）倾听学生朗读方法，适当增加学生朗读量

学生的朗读量和朗读方式是影响朗读效果的重要因素。在小学语文教学中，教师可以从倾听学生朗读方式入手，运用好课本、教辅资料、网络教育资源中的朗读素材，适当增加学生阅读量，在倾听、练习和总结中促进学生能力素养同步发展。

以《乌鸦喝水》的教学为例，本课要求学生掌握基本生字词，在阅读过程中感悟乌鸦面对问题积极解决的态度，学习朗读故事性文本的一般方法。学生对本课故事较为熟悉，教师在设计本课朗读指导时可以充分结合学生知识结构，首先带领学生梳理故事线索，整理乌鸦喝水故事的整体脉络，并对故事特点进行总结。在此基础上，教师采取领读的方式，在学生跟读过程中倾听学生的朗读方法，关注重点语句的情感与速度，强调标点符号在朗读过程中对语调的影响，让学生学习朗读故事的方法。然后，教师可以运用教学课件，为学生展示另一则课外短篇故事，鼓励学生运用学习的朗读方式对课外文本进行拓展朗读，通过这种方式提高学生的阅读技巧，增加学生朗读量，培养学生理解能力和阅读积累［1］。

教师要运用好网络教育资源和教辅材料，关注学生朗读量和朗读方式，引导学生形成科学的朗读习惯。

二、在倾听中创设朗读情景

（一）运用分角色朗读创设情景

由于部分教师在朗读指导过程中仅仅关注学生的技巧和方式，对具体的朗读氛围和学习环境缺乏调整，导致部分学生的朗读缺乏情感体验，影响实际教学效果。针对这一问题，教师可以充分借鉴情景创设法的相关经验，将氛围营造与阅读指导相结合，在特定环境中倾听和评价学生的朗读，指导学生有情感地朗读文本，构建兼具科学性与深度的朗读指导课堂。

以《雪孩子》的教学为例，本课要求学生在掌握生字词的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，通过理解小白兔、兔妈妈、雪孩子的不同形象，感悟童话故事中体现的真、善、美。小学生对童话故事具备较强的朗读兴趣，教师在授课过程中可以充分结合本课人物形象和故事情节，为学生设计一个分角色朗读的学习任务，在分角色朗读过程中创设故事情景。首先，教师需要结合学生的语文能力划分朗读小组，鼓励学生对故事内容进行回顾，根据组内成员的声音特点或朗读能力划分角色，为学生预留一定时间进行练习，在下课前邀请小组进行展示。教师在这个过程中对小组的故事情感进行倾听和评价，在浓厚的阅读氛围中实现朗读教学的重要目标，深化学生情感体验。

分角色朗读是常见的朗读指导方式，同时也是构建高效朗读课堂的重要途径，教师必须发挥分角色朗读的重要作用，促进学生能力素养同步发展。

（二）运用音视频创设朗读情景

在新课改背景下，针对部分阅读课堂缺乏朗读氛围的问题，教师还可以充分发挥音视频软件的重要作用，结合文本特点和主要内容、情感态度，选择相应的音视频对朗读情景进行创设，在浓厚的朗读氛围中倾听学生的朗读表现，构建内容丰富的朗读教学课堂。

以《传统节日》的教学为例，本课要求学生在熟悉文本内容的基础上了解中华传统节日及其