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小学语文记叙文中细节描写教学策略探究

小学阶段的记叙文主要是指写人、叙事、写景、状物的文章，就是通过具体的语言文字借助不同的“物象”“景象”“事象”“人像”，表达作者真实的情感过程。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，“养成留心观察周边事物的习惯”［1］。在这一过程中，学生如果能够学会细节描写，有助于让记叙文内容更加形象，描写更加具体，情感更加细腻。小学语文习作教学中的细节描写，需要教师找到有效的言意共生路径，在细节描写中实现记叙文的言意转化。

一、“物象”中的细节描写

小学习作当中的“物”，主要是指动物、植物、静物［2］。在进行状物类习作细节描写指导中，教师需要关注以下几个要素：一是感受物体的外形特征。不同的物体有着不同的特征，这就要求在进行观察的过程中要发现这些“物”的不同。如动物有的躯体庞大，四足行走；有的小巧可爱，两足跳跃；有的残忍凶暴，靠吃肉生活；有的温顺可爱，以食草为生；有的种类众多，生活中常见；有的珍稀难觅，生活中不常见到。植物则可能颜色不同，样子不同，生长过程不一样。这就要在进行“状物”的过程中要根据物体的外形特征，找到物体的基本外形。在进行细节描写的过程中，还需要根据不同“物”的形状，运用一定的顺序进行表现，不仅“言之有物”，而且要走向“言之有序”。在表现物体外形特征的时候，要根据物体的“主要特征”进行细节描摹。如“燕子”和其他鸟类一样，但是郑振铎只关注到了“乌黑光亮的羽毛”“俊俏轻快的翅膀”“剪刀似的尾巴”三个关键特征进行描写，这是有别于其他鸟类的主要细节，抓住这些细节，就让读者在头脑中浮现出“燕子”的外形特点。二是感受物体的功能特征。功能特征就是这些物体有哪些功能。假如描写的对象是“大象”，在进行细节描写过程中，显然要关注大象的“鼻子”。对于大象来说“鼻子”是最具有代表性的功能特征。在进行细节描写的过程中，教师就要引导学生关注大象鼻子的样子、功能、感受进行描写。这样就能够让大象这一“物”更加具体，更加形象，更加给人一种身临其境的感受。再如法国作家布封的《松鼠》一文中，在第一自然段主要五句话中，有三句话都与“尾巴”有关，因为“尾巴”是松鼠的主要功能，既可以让松鼠在林间跳跃时候保持平衡，又能让松鼠坐立的时候遮风挡雨，据说还是松鼠过河时候的“舵”。作者抓住这些功能特征，有利于读者对作者状的“物”有深刻的了解。在进行功能特征描写过程中，教师要指导学生善于发现“物”的主要细节，避免将所有功能细节堆砌在一起，从而没有突出重点。三是感受物体的情态特征。习作是为了实现“言意共生”，“意”就是习作的情态体现，例如，老舍的《猫》《母鸡》，丰子恺的《白公鹅》等文章，都在字里行间流露出了作者的喜爱之情。在进行状物类习作细节描写过程中，就要关注这些“情态”内容。在进行情态特征细节描写中，通过习作，就能够让读者感受到描写对象给人带来的情感认知。例如，读到猫，就能感受到猫的淘气、可爱、尽职、贪玩；读到鹅，就能够感受到鹅的一眼三板、高傲等。《学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角》一文指出：“建构是解决问题的主要工具”［3］。在进行“物象”建构中，就需要从建构主义视角出发，在外形特征、功能特征、情感特征中，找到有价值的建构要素，帮助学生学会进行细节观察，形成习作能力，发展习作素养。

二、“景象”中的细节描写

“一切景语皆情语。”［4］在进行景物细节描写指导中，要通过生动的“言”，具体的“象”，表达真实的“情”。抓住景物的主要特点，让读者既能感受到景物的“象”，还能体会到景物中蕴含的“情”。一是抓住形态大小。例如，“钱塘江大潮渐渐涌来，这些潮头有的几条水线连在一起，形成一道水墙。有的铺天盖地而来，犹如奔腾而来的白色战马。浪花扑打在钱塘江的堤岸上，溅起了一片一片怒放的海石花”。在这个片段中，小作者就抓住了“钱塘江大潮”的形态进行描写。景物的形态一般是变化的，在进行细节指导的过程中，要引导学生学会观察视角的变化，将景物的形态、大小赋予更加具体、更加形象的特征，从而让读者根据描述的语言，能够想象到具体的画面，通过这些画面，感受到景物中蕴藏的自然之美、变化之美、形态之美等。二是关注色彩。例如，“这个地方的葡萄品种极多。有的绿油油的，像坠下来的翡翠。有的红彤彤的，像一个个美人的手指。还有的是的深紫、深紫的，像一串紫色的玛瑙。还有一些，形容也形容不出来，见也没见过的颜色”。这个片段中，小作者就抓住“葡萄不同色彩”这一细节进行描写，从而反映了葡萄园的美。景物是由不同的颜色组成的，这些丰富的颜色构成了五彩斑斓的世界。但是，学生对于颜色的细微之处区别不多，辨析不够，就需要教师联系具体的“象”作为景物颜色的补充。如在这个片段中，“绿”与“翡翠”进行联系。“红”与“美人的手指”进行联系，“深紫”与“玛瑙”进行联系，这样有助于读者在头脑中形成