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个别化教学理论(二)个别化教学的发展

古代资本主义以前的学校，··的是个别教学。由一个老师教一个学生。后来虽然发展到一个老师教多个学生，但这多个学生的年龄、程度、学习内容、学习进度各不相同。老师进行的实质上仍是针对一个人的教学，他只同一个学生发生关系。当老师在教某个学生时，其它学生处于自流状态。这种教学形式从某种

意义上看是小手工作坊在教学工作中的反应。

社会进入工业化时代，在十七、十八世纪，工业化对人才大量需求，以及生产方式的改变引起教育领域的革命。十七世纪捷克著名教育家夸美纽斯首先创立了班级授课制、在教育领域这是一场划时代的革命。班级教学替代了个别教学，这个革命成果至今一直占据着教学领域，无论在理论上还是实践上都具有权威地

位。

班级的特点是：按年龄分班，其结果是：缩小了同班学生在年龄上的个体差异范围，这样为集体教学取代个别教学创造了条件，提高了教学效率。但是班级教学的一大致命弱点是：不能适应学生个别差异，不利于学生个性及创造性的发展。因为班级教学立足点是学生的共性，目标是全班的平均水平，也就是说要向中等生看齐，于是造成了弱生赶不上进度变为落后生，强生原地踏步，可见班级

教学不能解决较大个体差异的问题。

十九世纪末、二十世纪初，西方现代教育学派针对班级教学难以适应学生个别差异这个难题，积极提倡并大力推进个别化教学，从而在世界范围进行了广泛而持久的革新实践。值此教学的模式经历了一对一的个别教学、班级教学并进入

了个别化教学的历程。

从国外个别化教学发展过程看，也大致经历了三个阶段：第一个发展阶段：

是调整型教学阶段，(十九世纪末期)它是最早的个别化教学。第二个发展阶段：

是分化型教学阶段，始于二十世纪二十年代。第三个发展阶段始于二十世纪七十

年代后期至今，又称后个别化教学时代。

个别化教学的模式

1、早期发展阶段的模式

教学模式及内容是随着社会的发展，社会特征以及社会对人材需要的变化而不同。自从班级教学成为教学的基本组织形式开始，教学中就产生了忽视学生特殊性，而偏向共性的现象。美国及世界各国大众教育的发展，学生大量涌入学校，班级教学遇到了学生之间差异的困扰。为了解决或减少这一困扰，教育界及行政部门尝试通过对编班方法的调整来减少个别差异的范围与程度，即采取按能力编班的方法。形成比较同质性的组合。这种方式就是个别化教学的早期发展阶段即调适型阶段。(指编班的调整)在这个时期，教育发达的国家，尤其是美国的许多学校都在进行一些实验，试图使学生按照自己的学习速度掌握教材。更确切地说是在组织学生学习的方法上进行操作。因此，这些实验都是在班级教学的基础上进行，并保留了班级教学制的主要特征。这个时期按学生能力的不同，进行教学的措施相续出现，有代表性的如：普埃布洛计划(pnebloplam1888-1894),圣巴

巴拉计划(Cscnta-Banbana-Plane.1988)波特丹佛计划(Pont-Denver-Plan,1898)等。

按能力分班的教学必然涉及到能力低下及有心理缺陷儿童，因此这类儿童的问题日益受到社会的重视。1896年法国心理学家比奈，开始研究智力落后儿童，并建议学校设立特别性，以教育这类儿童。1904年法国教育部为适应小学低能儿童教育的需要，成立编委会，编制甄别入学儿童智力的测验，比奈应邀请主事，次年与助手西蒙完成了第一个智力测验量表，即闻名于世的“西比量表”。随着智力测验的广泛传播，按学生能力分班和在教学中采取的按能力教学的分化措施

开始尝试，但其效果则令人怀疑。

早期个别化教学的模式是班级教学、按能力编班，按能力教学。此期个别化

教学的内容可以通过下述代表性计划说明。

①普埃布洛计划，在这个计划里规定，所有的学生学习共同的教材，但学生按各自的速度进行学习。教师只关心学生对教材某一局部掌握的满意不满意。学

习能力强的学生还可以进行扩展和补充学习。

②圣巴巴拉计划：在班级中学生根据能力被分成三个组，不同的组在对教材学习的深度和广度上有区别，学生可以从一个组转到另一个组。升入高一年

级的时间不受限制。

③波特齐计划：规定对教材学习的最低要求，考虑到能力强的学生可能达

到的最高水平和处理难度的能力。

以上是教学进入班级以后，个别化教学法发展早期(19世纪末~20世纪早期

20年代前)的模式，内容和方法。

分化型教学阶段的模式、内容和方法

二十世纪早期(20年代)个别化教学进入了一个新的发展阶段，这个阶段是强调教师通过合理的教学设计，使教学能够适应学生的个别差异。在这种教学中有二个要点：一是教学设计首先要考虑学生的个别差异，另一个是强调教师在教学中负有全责的任务与使命。道尔顿计划与文纳特卡计划开了这种个别化教学的先河，接着人们探索了很多有意