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《集合》评课稿（通用8篇）

《集合》评课稿（通用8篇）

《集合》评课稿篇1

昨天，我听了骨干老师陈执教的《数学广角——集合》这节课。这一课是人教版义务教育教科书三班级上册第单元数学广角的内容。本节课陈老师主要采纳故事法、嬉戏法、直观演示法、讲解法、师生合作探究法，以同学为主体，老师引导同学一步步的深化探究，进而将问题解决，达到教学目标。同学在老师的引导下，通过嬉戏、自主探究、独立思索、小组合作、动手操作等方法来理解集合各部分表示的意义，依据集合图直观形象的解决问题。

有以下的优点值得我学习：

1.陈老师为了提高同学学习的爱好和的乐观性，为同学营造了轻松愉悦的学习氛围，首先用故事“理发师的困惑”来引入“身份的重复”引入课题，接着利用猜拳和抢凳子的嬉戏，来激发同学的学习爱好，加强同学对集合图的理解。

2.在嬉戏中引起冲突冲突，提出问题，使同学的思维世界中消失碰撞，便产生了求知的火花，从而主动探究解决问题的方法，领悟问题存在的根源——重复。

3.借助呼啦圈套小伴侣的方法，演示出集合圈的学问，然后把呼啦圈印在黑板上，敏捷地处理教材，动态生成了集合图，不仅能够关心同学形象直观地理解集合图各部分所表示的意义，而且使同学对自己制造的集合图很有胜利感。

4.在巩固练习、解决问题的同时，老师创设了情境——“花名册里的故事”，已经“社会调查”，注意联系生活进行数学学问的学习，让同学感受到数学于生活，体验到学习数学的价值。

5.在整个教学过程中，老师始终心情饱满，语言有起有伏，富有感染力，像一个讲故事的大姐姐一样带领着同学学习数学。课堂上，同学也被老师的语言感染，乐观地、主动地参与到数学活动中，思维活跃，阳光自信，对数学学习很有爱好。

6.老师“以学定教”，关注学习的过程，关注同学的情感，准时的评价与确定，都是把同学作为学习的主体，老师只是学习活动的组织者与合，真正实现了角色的转变。

总之，数学课不仅是让同学学数学，更重要的是让同学观赏数学、体验数学的价值，从观赏和体验中去感悟数学道理、培育数学素养。本节课同学在学习活动的参加中，真正的做到了自主探究、不断创新，体验到了数学学习的欢乐与胜利。

建议：

教学例题时，同学的列式来表达式，老师的强调不够，只是问“为什么减1？”“减的1是谁？”，尤其在后面的练习中根本没有让同学列式。我认为不仅应让同学知道问题的答案，还要知道怎样列式解决问题，以及算式中各个数字与符号代表的含义，这就是数学教学中的要教给同学解决问题的思想方法——符号化思想和建模的思想，这样才更加具有深厚的数学味，也是我们数学要达成的终极目标。

《集合》评课稿篇2

我评课的内容是义务教育课程标准教科书学校语文三班级上册25课《矛和盾的集合》。这篇课文写的是创造家手持矛和盾，在与伴侣对打竞赛时，由矛和盾的特长想到了创造坦克。由此说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。按创造坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的挨次叙述。叙事简洁清晰，用事实说明道理。

张老师所讲授的是本课的其次课时，依据课程标准改革精神，以及试验要求，确定了本课的教养、教育和进展目标是在达到正确、流利朗读课文的基础上，读懂本课内容，结合生活阅历理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理，并初步了解用事实来说明道理的表达方法。依据试验教材编写的指导思想，结合本课的教材特点，教学重点是了解创造家是怎样创造坦克的，即把盾的防卫和矛的攻击的优点合二为一的过程。教学难点是理解、体会由坦克的创造引发的道理。教学中通过多种形式朗读法，民主沟通等手段，让同学在轻松开心的环境中接受学问。教学过程中，充分发挥以同学为主体，老师为指导的作用，达到教学目标。在教学中有这样几个亮点：

一、复习旧知

识字是读写的基础，人教版试验教材对此非常重视，为了进一步巩固对生字的识记，张老师先指名读了一遍课文，再通过课件出示生字词，让同学以开火车的形式认读，之后，她听写了部分本课要求会写的词语，检查同学对字词的把握状况。接着提问：听写的词语中有不懂的吗？同学互问互答，在理解“大显神威”这个词后，让同学围绕这个词，你能提出哪些问题？同学提出了“谁大显神威？”“它具有什么神威？”“它为什么能大显神威？”等一些问题。这样就让同学带着问题自己去读书，转变“被动接受”的局面，让同学进入乐观的读书状态，在文章中查找答案，在思索中查找答案。

二、感悟、理解课文

以疑促读，既把握了课文的命脉，又关注了同学的个体差异和不同的感受，维护了同学的奇怪???心、求知欲，充分激发了同学的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个同学思