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借助思维导图有效提升小学阅读教学效率

在小学阶段的语文课堂教学过程中，阅读教学是其中的教学重点。小学阶段阅读教学中的阅读素材涉及范围较为广泛并且相对复杂，同时随着学生年龄不断增长，相对应所需要积累的阅读信息量也增大，强度也随之加深。教师需要根据学生的学习情况选择针对性教学方式，提升学生对阅读的兴趣，提升阅读教学质量，提升学生的阅读能力。思维导图是来源于脑神经生理性的互动类型学习模式，并且具备一定的发散学习特性，最开始被发现并使用于商业用途，久而久之便逐渐被引入教育行业，成为一种高效教学策略。思维导图可以有效结合抽象概念知识以及具象化思维，同时调动左右脑的运动轨迹，有效提升学生的认知能力和思维逻辑能力。基于思维导图在语文阅读教学中的重要作用，教师需要巧妙利用思维导图，开展高效阅读教学。教师需要在实际阅读教学中充分体现思维导图的价值，通过引导，使学生不断进行自我探究和思考，培养学生形成良好的思维逻辑能力。

一、思维导图在小学阅读教学中的意义

大部分人会将阅读理解成通过人类视线对于物体的不断扫描，通过筛选出自己认知世界中的相关文字信息，联合相关的逻辑，形成的连锁思考的过程。当然，也有人觉得人类通过阅读可以结合思维中已有的认知图示表达思想以及知识的过程或者介质。［1］小学阶段的学生缺乏充分的社会经验，所以在日常生活中常常是以形象思维去认知事物，需要教师逐渐引导学生从最开始的形象思维逻辑转变为抽象思维逻辑。教师需要在引导学生阅读的过程中，合理找出文章中心思想以及行文脉络，这就需要教师借助能够体现形象思维的教学辅助工具。而思维导图则是最直接的展示方式，不仅能够承载文字以及符号，更能承载相应的图形，从而有效深化学生的理解能力。

教师可以引导学生在阅读过程中尝试绘制思维导图，即找到一个主题，通过阅读寻找与主题有关联的信息，通过关键词的形式标记出来，形成关键文字信息的同时，学生还可以结合自身已有的知识经验，将文字表述内容通过图画的形式直观表达出来。学生在构建思维导图过程中，教师可以进行适当的引导，引导学生不断完善自身对于阅读文章的理解，通过调动学生的主观能动性，提升学生的阅读思维和文字概括能力。另外，在学生绘制思维导图时，教师可以通过学生的绘制过程，掌握每个学生的思维逻辑，从而针对性地设置教学对策。最后，教师在开展阅读教学前，需要对教材进行深度挖掘，将关键字词和文章框架提炼出来，在实际阅读教学中，通过思维导图的形式呈现出来。这需要教师具备一定的教学素养和教学能力，在提升学生自身阅读能力的同时，更能提升教师自己的阅读能力。

二、教师可以巧妙结合现代化信息技术引导学生绘制思维导图

现代化信息技术不仅应用于社会发展的方方面面，同时还潜移默化地渗透至教育行业，教师需要充分创设智慧教学环境，通过不断丰富思维导图的表现形式和表现内容，从而有效将思维导图与阅读活动相结合，提升学生对于思维导图的绘制兴趣，从而丰富学生的课堂阅读体验。［2］教师可以将普通的文字思维导图转变为多元化动画形式的导图，结合微课视频体现的思维导图，通过气泡承接动画形式的思维导图等。通过丰富思维导图的呈现形式，不仅可以有效营造趣味横生的课堂学习氛围，还可以调动学生对于思维导图的探究兴趣，达到事半功倍的阅读教学效果。

例如，教师在执教部编版小学语文课《蝙蝠与雷达》的阅读教学时，发现此篇文章的文章体裁为说明文，旨在说明蝙蝠与雷达之间所承接的科学关系。说明文是小学阶段阅读教学中关注的教学内容，同时也是较为新颖的文章体裁，其通过简洁的语言呈现出逻辑良好的文章结构。因此，学生会在阅读过程中出现难以理解或者晦涩枯燥的不良感觉。教师在实际开展阅读教学过程中，可以引入多媒体动画的形式帮助学生逐步了解蝙蝠与雷达之间的关系。学生通过观察多媒体动画所分别介绍的蝙蝠、雷达的概念，以及后期将二者的共同点作为分析基础进行实验的过程，直观且形象地理解了文章中心思想，并尝试通过思维导图的形式表现出来。多媒体动画不仅可以帮助学生充分理解阅读文章中晦涩且难懂的概念知识，还可以在一定程度上强化学生的阅读兴趣。由此可见，教师可以巧妙结合现代化技术引导学生绘制思维导图。

三、教师需要结合教材内容创设问题情境，激发学生探究兴趣

新课程改革强调小学阶段的阅读教学需要呈现学生、教师以及教材之间的对话联系。因此，完成“对话”这个条件是决定阅读教学是否出彩的决定性因素。因此，小学语文教师需要充分借助思维导图，结合教材内容创设趣味性问题情境，通过激发学生的探究兴趣，进而促使学生根据探究分析不断绘制思维导图。值得注意的是，学生在探究过程中难免会出现错误，这时教师不应急于公布正确答案，而是再次以问题情境的形式引导学生意识到错误所在，并通过分析找到正确答案，进而绘制出思维逻辑严谨的思维导图。问题情境的提出，不仅可以有效提升学生的课堂投入程度，还能