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理解“情境”特征用好统编语文教材

南海涛

来源：中学语文·教师版2019年12期

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）提出：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”“情境”作为“语文学习任务群”的构成要素之一，受到关注，也引发了争论，有必要深入理解课标中的“情境”特征，以恰当实施统编语文教材。

一、课标中“情境”特征的理解

“情境”一词在课标中一共出现了33次，每次表述不尽相同，如“真实的语言运用情境”“广泛、深度参与的学习情境”“真实、富有意义的语文实践活动情境”“富有挑战性”等。课标还反复提到“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践”“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动”。可见，“语言运用情境”“学习情境”“语文实践活动情境”三者所指基本相同，而“真实、富有意义的语文实践活动情境”是课标关于“情境”性质及特征最明确的表达。

1.“真实”的情境

课标提出的“真实”情境，与情境认知与学习理论有内在关联。这一理论认为学习过程中的情境应与现实情境类似，具有复杂性、开放性与仿真性;教学过程也应与现实中问题解决过程类似，以培养问题解决能力。课标也指出：“要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和發现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径，”“让学生在复杂情境、多种角度和开放空间中充分展示其富有创造性的个性化的学习成果”，从中可以清晰看到二者之间的联系。

所以，情境的“真实”首先指学习情境的仿真性，即隐含真实的问题需求，具有复杂性、开放性与挑战性，产生应用于现实问题解决的学习成果，具有项目学习“做中学”的特征。近两年教师普遍重视设计基于现实情境的应用化学习任务，比如为学校公众号写一篇诗歌鉴赏推介文章，为营造网络文明环境写一份倡议书，等等。这样的学习活动打通了文本内外、课堂内外，将学习内容任务化、情境化，突出了实践性，颇有价值。

但一些乱象也随之产生。比如把学习任务群等同于项目学习、群文教学，把“任务”等同于综合实践活动，把“情境”等同于社会生活情境。一些案例中，外出参观等活动任务“争奇斗艳”，学生面对文本深入的阅读与思考却落了空，出现了只为特定任务提取信息的“异态阅读”、功利化阅读、浅阅读过多的问题。

对此，王宁教授指出：“所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”若加阐释，“所思所想”就是对学习内容真实的困惑与思考，即真实的学情起点;“能思能想”就是着眼于最近发展区设计的恰当有效的语言实践活动;“应思应想”就是语文核心素养的切实提升与生命的真实成长。

可见，“真实”不仅指外在场合、成果形式的真实，更指内在思维与心灵层面的真实。实践性、应用性只是“真实”的一重含义，其更丰富的含义是学情起点的真实精准，学习活动的扎实深入，学习效果的切实发生。

2.“富有意义”的情境

“富有意义”这一情境特征，与有意义学习、深度学习等理论有着内在联系。

有意义学习理论认为学习就是新知识与学习者认知结构中已有观念建立实质性的联系的过程。以此对照语文学习，新旧知识建立联系，就是要以学生的真实学情为基础设计语言实践活动;建立实质性联系，就是学习活动精准有效，学生收获深刻的发展与成长。“富有意义”的学习，就是强调学习情境、学习活动等要产生实质性效果。

郭华的“深度学习”概念也有助于理解“富有意义”：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”在这里，“深度学习”是一种“有意义”的学习，“富有意义”的情境也就是一种学生高认知投入、高情感投入的深度学习情境。

综上，“真实”“富有意义”两个特征共同指向基于现实需求和精准学情的学习任务，基于深度学习的语言实践活动，基于问题解决与素养发展的学习成果。“真实、富有意义的语文实践活动情境”是语文学习任务群的本质。

二、立足三种情境，恰当实施统编语文教材

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