高中语文_《归去来兮辞·并序》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《归去来兮辞》教学设计

学习目标：

1、理清文章思路。

2、体会文章意境。

3、理解作者的人生追求。

学习重点：

1、体会文章意境。

2、理解作者的人生追求。

学习难点：

理解作者的人生追求。

学习过程：

一、导

同学们今天让我们共同穿越到1600年前的东晋时期，去欣赏被

北宋大文豪欧阳修誉为“两晋无文章，幸独有《归去来辞》一篇耳”

这一陶渊明的代表作，让我们一起追随前人的脚步，去认识一下陶渊

明，去领悟一下他究竟有什么样的人格魅力吧。

二、作者简介

实际上，说起陶渊明，首先我们马上会会脱口而出：“采菊东篱

下，悠然见南山”；“少无适俗韵，性本爱丘山”；“不戚戚于贫贱，不

济济于富贵”……但我们也要知道他还写过这样的句子：“猛志逸四

海，骞翮思远翥”立志“大济于苍生”……这是两种陶渊明，一种是

“仕”的陶渊明，一种是“隐”的陶渊明。“仕”的陶渊明大概是这

个样子PPT，“隐”的陶渊明大概就是这个样子PPT，悠然的望着南山

呢？

那么，陶渊明究竟是一个什么样的人呢？那在《归去来兮辞》中，

我们更多的是看到的他“仕”的一面，还是“隐”的一面呢？在“仕”

与“隐”之间，陶渊明是否做了一个非常清晰明了、毫不犹豫的选择

呢？这个问题不太好回答。“仕”的理由，“隐”的思考（死亡）学完

本文之后我们再来探讨这一问题？

三、解题

俗话说“看人先看了，读文先读题”，题目意思？

猜读法：归因、归况、归感？

四、诵读诗歌

1、配乐，学生代表朗读。

2、学生自由的诵读。

五、文本研读

1、陶渊明为什么归去？请从第一段找出答案。（板书：归去之因）

2、归去之后的生活怎样呢？从2、3段来看，用一个字，概括一下：

闲/乐。（板书：归去之况：乐）

3、归去之后又产生了怎样的人生思考呢？内容在第四段。“感悟”（板

书：归去之悟——乐天知命）

六、体会意境、小组合作

1、从2段或3段任选一句诗或几句诗，将诗句的内容设想成一幅图

画，用形象而有诗意的语言描绘画面，展现陶渊明归去之后的生活情

趣。

2、有感情诵读你喜欢的句子，然后进行描述。

七、迁移探究

陶渊明对于“仕”与“隐“”的选择内心有无激烈的挣扎？在“仕”

与“隐”之间，陶渊明是否做了一个非常清晰明了、毫不犹豫的选择

呢？说说你的看法？陶渊明对自己归隐的决定有没有犹豫？文中表

现的归隐之乐是不是陶渊明内心的真实写照？

八、布置作业：1、背诵课文2、想象陶潜归园的形象，写一个片段。

板书设计

之因

归去之况自由

之思

学情分析

本课教学要培养学生阅读文言文的能力，对于高二学生来说，已

基本掌握翻译浅易文言文的能力，所以教学中可以把疏通文意的任务

交给学生，然后再通过设置问题，让学生抓住重点句子理解课文，培

养学生对文言文的感受能力。

本文作品的意境和陶渊明人生追求是难点，因引导学生通过多度

进行品味。

效果分析

从“辞”这种抒情性文体的特点来看，诵读毫无疑问在其中占有

很大的比重。对文章内容有较深入的理解，朗读才能声情并茂；同样，

投入而有感情的朗读又能进一步带动对“辞”这种文体及作品内容的

深刻理解，进而转化为自己的东西。因此，我将诵读与领悟作为本课

教学的中心环节。在充分预习的基础上，以读带悟，以悟促读，问答

与讨论穿插进行，让学生充分发表自己的见解，群策群力，归纳提炼，

巩固和加深对文意的理解。收到较好的效果。

教材分析

《归去来兮辞》是高中语文人教版必修五第二单元的第四篇文章。

它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情

和对自由、闲适的田园生活的热爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊

明《归去来兮辞》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一读。

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