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数学组林婷老师的公开课简报

12月2号，我校数学组的林婷老师上了一堂汇报课，课题为《认识公顷》。本堂课

邀请了学校领导和数学组的所有老师前来听课。

林老师虽然年轻，但是却有着非常丰富的教学经验，并且她的驾驭课堂的能力很强。

林老师所讲授的《认识公顷》，教学目标明确，重难点都有突破，教学程序层次分明。这

是一节非常成功的公开课。下面浅谈本节课的一些教学方法以及教学程序。

一、说教法

1、探究体验教学法

对于“公顷”计量单位概念的形成，应以学生的实践经验为基础。教学中，使学生经

历直接观察、想像、发现、交流、体会等数学活动的过程，进一步加深对公顷的认识，培

养学生的平面与事物相结合的观念。2、创造性的使用教材，丰富学生的感性认识。

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。

虽然学生在三年级的时候已经初步接触过“公顷”，但对于“公顷”的概念仍然比较陌

生。因此如何借助学生已有的知识与生活经验，帮助学生认知1公顷的大小就显得特别重

要。在此，林婷教师联系学生熟悉的生活环境，精选了许多现实素材，比如:自己所在的

教室，自己学校的操场，中山市区内的风景区。通过这些现实的生活材料，调动学生学习

数学的兴趣，再借助课件呈现的直观景象，通过观察、想像、发现、交流等活动，从而建

立1公顷的表象，发展空间概念。

二、说教学程序

林婷老师在教学流程设计上力求体现“以学生发展为本”的教育思想，将教学思路拟

订为:复习相关的旧知识、谈话导入、提出问题、自主探究、合作交流、实践应用、拓展

延伸七个环节，努力构建探究性的教学模式。1、在有吸引力的情境中首次呈现公顷。

例1以四张照片为背景，分别呈现北京故宫、世纪花坛、华佗山公园、紫马玲公园的

面积，这些面积都是以公顷为单位的。这样安排的意图是激发学生学习热情、引起学习心

向、营造学习氛围。学生自然而然就会想到一些问题，什么是1公顷,1公顷有有多大,什

么时候用公顷作单位，此时，林婷老师就仅仅抓住了学生的这种心理，赶快让学生把自己

心理想的问题提出来，学生此时也就产生了解决这些疑问的迫切愿望。

2、在丰富多样的活动中感受1公顷。

1公顷有多大,，这一环节是课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学

生的主体作用，教师安排初步感知、交流验证，归纳概括三个层次进行:

(1)、告诉学生1公顷有多大。

在学生知道公顷这个面积单位后，例1就直接揭示，边长是100米的正方形土地面

积是1公顷。学生对100米的长度是比较熟悉的，知道他们是多长，因而会进一步想像

出边长100的正方形，这是学生对1公顷的第一感知，因此教学时，不仅要告诉学生什

么是1公顷，还要让他们想一想相应的正方形，获得对1公顷的初步体会。

(2)、算一算1公顷是多少平方米。(单位换算)

根据正方形的面积公式，引导学生算出边长100米的正方形面积是10000平方米，

这是公顷与平方米的进，安排学生自己计算的目的是:第一、算式100×100是根据1公顷

的概念列的，通过计算进能巩固概念;第二、体会1公顷确实是比较大的面积单位，用他

们计算大面积的土地比平方米简便;第三、教给学生记忆进的方法，一旦遗忘，可以根据

概念列式算得。

3、联系熟悉的场地体会1公顷。

从熟悉的场地推想1公顷，能加深对1公顷的印像。

多媒体教室是学生本节课所在的地方，林婷老师让学生们站起来环视该教室，估算出

这个多媒体教室大概是130平方米，林老师帮助学生计算出来，大约有77个这样的多媒

体教室才有1公顷。足球场也是学生熟悉的，通过学生计算一个足球场的面积，知道它比

1公顷小一些。此时学生表示出惊讶的表情，说明学生已经开始深切的体会到1公顷的大

小。

4、尝试练习，巩固深化。

有人说:“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样”。练习是学生掌握知识，形

成技能发展智力的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，林婷老师安排了3个不同

层次的练习:

1、单位换算的练习，这也是本节课的重点。2、利用面积的公式和公顷的知识来解

决应用题。3、介绍中山的人文景观，此题通过当导游来介绍旅游景点的时候更加深刻的

体会到1