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《邹忌讽齐王纳谏》教学反思（精选6篇）

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇1

今天教研员来听课，本来打算上《背影》。

拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读

分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”？

又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这

里的“不能见”？从而理解“背影”在朱自清父子“特殊”关系的发

展中所具有的别样意义和象征含义。这个设计把《背影》作为长期不

和睦的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比较独到，如果流畅的话

应该会比较精彩。

然而同备课组的老师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，打算请教

研员听这课。于是吾从众，第二节课教研员听我的课，第一节课就赶

紧重新构思教案，上得还算比较成功。课后教研员的评课，对设计的

角度还是比较首肯的。

《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国

人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过

三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打

白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特殊的节点，特殊的数字，

在中国传统文化中是有其特殊的意义的，学生应该对“三”有特别的

敏感。而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。

于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中寻找暗含

“三”的因素。于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三

反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的`三阶段等等。梳

理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的逻辑关系，明

确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚

了，同学的逻辑推理能力也得到了锻炼。最后分析各处“三”的好处，

点拨学生要注意思考、表达、写作的角度意识、层次意识、结构意识。

得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。

另：学校的主题教育课评比得了一等奖，同得一等奖的另外两位

老师在德育方面都是我一直仰望的，在诚惶诚恐之余，在此自鸣得意

一下。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇2

长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章

思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识

教学。事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。

上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我纠正；特殊句式学生

找，我讲；到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。结果是：

一个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。课后，我

取出教案想：知识点是落实了，可是为什么学生不爱听？是形式的问

题，还是……？于是，拿来教材，再读几遍，又想：如果我是学生，这

篇文章什么最吸引我？结果发现，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故

事本身，其次是其简洁生动的语言。至于字词，因有故事情节的辅助，

并未构成多大的障碍。有了这些发现，我着手修改了教案，重新进行

了教学设计。

上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现

象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。这项

工作似乎比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，

虽“死”却“实”。课堂上，因有了前车之鉴，我决定让学生动起来：

来一次小小的比赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。学生是

最好动不过的了，一听说要比赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，

就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。比赛很快结束了，我

依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于

兴奋状态，反应特别敏捷，对于我的提问也能随声应和，师生配合相

当默契。

设计这一比赛，一是为了使课堂“活”起来；二是为了让学生自

己发现问题，解决问题；三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的

时间细细体味文章的妙处。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇3

一、学生主动学习，引进竞争机制。

我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认

为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰

涩，