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初中语文教学中的“激趣”

【摘要】激趣是教师在教学中运用的教学方法，“激趣”有目的激趣、悬念激趣、情

感激趣、媒体激趣、对比激趣、设疑激趣等，这些都是为了调动学生的积极性，提高教学

的实效性。

【关键词】目的激趣悬念激趣情感激趣对比激趣设疑激趣

激趣，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，

以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学

生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效

性。“激趣”环节有不同：

1目的激趣

要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是

一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到。前苏联教育家苏霍姆林斯基就

特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，

又是学生现在和将来精神生活的重要一部分。”要启发学生懂得：人只有掌握了丰富的知

识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就

能主动、自觉地学习。

2悬念激趣

在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者

产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一

个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，

我最不能忘记的是他的背影。”讲到此处，教师可以适时启发：为什么不能忘记的是父亲

的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？

学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是

文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细

致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父

亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之

时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”

表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨

灭的印象。

3情感激趣

情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，

激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色

的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的

意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢？教师应善

于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想

感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒。”分析这句

时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾

吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不

要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人

这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，

对当时黑暗社会的强烈不满。

4对比激趣

教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学

生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为

例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土

对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸、红和圆实的手。”说话滔滔不绝，

说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，

一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税

等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解加深了。

5设疑激趣

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是

激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。

设疑的作用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使

学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如《变色龙》一课，在授课前设计几个问题

要学生预习、思